合作学习期末复习题

期末考试

1 单选(0.5 分) 教师所使用的结构化的学术辩论与辩论比赛的辩论相比,差别在于()? A. 与比赛的辩论需要搜集与阅读相关的材料相比,结构化的学术辩论不需要搜集更多的材料

B. 与辩论比赛需要评选出获胜的观点相比,结构化的学术辩论更关注观点的整合 C. 比赛的辩论需要轮流陈述观点,结构化的学术辩论没有这样的限制 D. 比赛的辩论有正方和反方,结构化的学术辩论没有 正确答案:B

2 单选(0.5 分) 下面对认知冲突的描述,更为准确指的是()?

A. 认知冲突指的是,由于获取的信息、已有的经验与思维方式等方面的差异所引发的,观点或结论不兼容的现象

B. 认知冲突是指,个体在多种观点中感觉到茫然,不知道如何选择某种观点的现象

C. 认知冲突是指,学生因为性格,经验,思维方式等方面的差异,而造成彼此沟通存在误解和摩擦的现象

D. 认知冲突是指,不同个体由于观点,经验和思考方式等差异所形成的,看待问题的多个视角

正确答案:A

3 单选(0.5 分) 解决认知冲突的过程为什么会帮助学生走出自我中心式的思考?()

A. 因为冲突引发的对自己观点和结论的不确定性会促使学生尝试理解他人的观点,从多个的角度来思考问题

B. 因为解决认知冲突意味着学生需要抛弃自己已有的观点,主动去理解与接受一种完全不同的观点

C. 因为认知冲突会让学生认知受到自己和他人观点的差异,为了更好的说服别人相信自己的观点,他首先会思考别人的错误想法是怎样形成的

D. 因为认知冲突会引发争论,学生为了避免争论可能带来的不愉快的情感,就会顺从他人的观点,对他人有更多的体谅 正确答案:A

4 单选(0.5 分) 互惠式教学主要关注学生哪方面的学习能力的提升?() A. 过程管理能力 B. 阅读理解能力 C. 交流协商能力 D. 问题解决能力 正确答案:B

5 单选(0.5 分) 以下哪个问题是在同伴教学策略实施过程中要重点关注的?() A. 学生是否具备为其他学生提供示范与指导的能力 B. 学生是否懂得向更有权威的教师而不是同伴求助

C. 学生之间能否有多种类型的丰富互动,比如分享搜集的资源,共同推理,交换观点,共同决策,阶段性反思等等

D. 学生是否能够根据任务的主题进行合理的分工 正确答案:A

6 单选(0.5 分) 在 MURDER 方法中, M(Mood)对应的含义是情绪与心理状态。从信息加工理论的视角来看,为什么要关注学生学习的情绪与心理状态?() A. 情绪与心理状态的不稳定会使得进入到长期记忆中的信息迅速丢失

B. 在感觉记忆阶段,信息会被选择性的接收。其中,注意力对信息的筛选起到了关键的作用,而学生的情绪与心理状态恰恰会影响自身的注意力

C. 放松的情绪与心理状态会大大提高工作记忆的容量,让工作记忆能够像长时记忆一样运作

D. 良好的情绪和精神状态能够提升学生探究的兴趣与动机 正确答案:B

7 单选(0.5 分) 以下关于工作记忆的说法,错误的是() A. 工作记忆的容量非常有限

B. 可以通过采取多种编码策略来提高工作记忆的效能 C. 工作记忆中的所有信息都能够进入到长时记忆之中 D. 工作记忆中的信息是不稳定的,随时会丢失 正确答案:C

8 单选(0.5 分) 虚假的小组合作可能产生的问题是()? A. 小组有各自需要完成的任务,任务完成的质量互不影响 B. 小组成员认识到每一位成员的努力对彼此都是有价值的 C. 小组成员认识到所有成员的成功才意味着小组的成功 D. 小组成员有一个共同努力的目标 正确答案:A

9 单选(0.5 分) 小组合作容易出现产生“搭便车”现象的主要原因是?() A. 学生没有认识到自己目标的达成离不开其他成员目标的达成 B. 学生不知道如何为他人提供指导 C. 学生缺乏个体责任意识 D. 学生不清楚任务的规则 正确答案:C

10 单选(0.5 分) 以下对合作评价机制设计的描述中,错误的是() A. 评价方式需要激发学生的个体责任

B. 一定要让学生获得同样的分数,这样才能体现小组合作的意义 C. 是否使用组间竞争需要考虑到任务的类型

D. 评价的方式能够让小组成员感觉到彼此有共同的目标 正确答案:B

11 多选(0.5 分) 在小组调查的第二个阶段,学生需要制定小组的调查计划,这个阶段的主要产出有哪些?

A. 需要搜集的资料清单 B. 需要探究的重点内容 C. 成员的角色分工 D. 学生的分组结果 正确答案:A、B、C

12 多选(0.5 分) 在小组调查法的第一个阶段,教师需要为学生提供一个大的主题用于形成多个子主题。这个大的主题需要具备怎样的特征? A. 为学生提供了讨论的空间 B. 能够引发学生多样的回应

C. 可以明显的看出从哪个角度切入更好 D. 可以从多个层面切入探究 正确答案:A、B、D

13 多选(0.5 分) 为了帮助学生更好的适应合作学习的方式,教师可以适当的提供一些合作的训练。有效的训练应当具有怎样的特征?

A. 设置复杂的步骤和过程,充分锻炼学生的应变能力 B. 学生能够明白“做什么”和“怎么做”

C. 训练能够涉及到真实的情境与细节

D. 教师能够根据自己对学生训练过程的观察发现问题,提出反馈和建议 正确答案:B、C、D

14 多选(0.5 分) 教师在巡视学生的合作情况时,需要注意自身角色与传统课堂的不同。这些不同可以体现在哪些方面?

A. 传统方式下,教师发现学生存在问题时,要及时的干预。在合作学习中,教师不需要干预

B. 传统方式下,教师发现学生题目不会做就需要给学生讲题,进行个别辅导。在合作学习中,教师需要提醒组员之间互相帮助,解决彼此的问题

C. 在合作学习中,教师需要判定,在什么时机下需要促进学生之间的互动,让更多的学生参与进来

D. 在合作学习中,教师需要关注不同能力学生的参与。在传统方式下,不需要有这样的关注

正确答案:B、C

15 多选(0.5 分) 在合作学习中,容易出现的误区有哪些? A. 教师的评价方式没有关注到个体责任

B. 教师对任务和过程缺乏清晰的设计,学生不清楚合作的目标与规则 C. 教师提供的任务并不适合合作完成

D. 教师让学生自行解决合作中出现的任何问题 正确答案:A、B、C、D

16 多选(0.5 分) 小组历程(过程)反思是合作学习应当具备的步骤之一,突出了对合作学习进行阶段性反思的重要性。为此,小组成员通常要对哪些问题进行反思? A. 小组当前的合作关系 B. 改进小组合作的方法 C. 成员在合作中的表现 D. 任务目标的达成情况 正确答案:A、B、C、D

17 多选(0.5 分) 从认知发展的角度来看,同伴在合作学习中起到的作用主要有哪些? A. 能够提供看待问题的不同视角 B. 能够帮助练习与回顾所学的知识 C. 能够提供示范与指导

D. 能够及时发现与纠正学习过程中出现的错误 正确答案:A、B、C、D

18 多选(0.5 分) 以下哪些信息加工的行为可以帮助学生巩固记忆与促进理解? A. 细化对某个概念的描述 B. 解释具体的原因 C. 描述详细的过程 D. 详细的阐述观点

正确答案:A、B、C、D

19 多选(0.5 分) 以下对学习过程的描述,哪些体现了建构主义的观点? A. 强化刺激与反应之间的连接 B. 学生需要进行观点之间的协商 C. 将学习置于复杂与真实的情境中 D. 知识按照固定的结构存储在记忆中

正确答案:B、C

20 多选(0.5 分) 为了帮助学生更好的适应合作学习的环境,教师有时候会采取多种多样的游戏的方式来培养学生的合作技能。这些游戏可以起到的作用主要有哪些? A. 培养学生相互依赖与互相帮助的意识 B. 促进学生对彼此积极的情感与态度 C. 让学生感知到小组其他成员的需要

D. 鼓励学生将游戏的心态迁移到其他内容的学习中去 正确答案:A、B、C

21 多选(0.5 分) 以下哪些现象中存在着学生不平等参与的情况? A. 在完成被分配的任务时遇到困难,获得其他同伴的帮助 B. 负责全班汇报的总是同一个学生 C. 角色的设定由学生自选

D. 有些学生很少有机会发表自己的意见 正确答案:B、D

22 多选(0.5 分) 以下哪些措施能够促进学生的平等参与? A. 教师提供需要多种能力完成的任务

B. 教师通过口头表扬等方式提高能力比较低的学生在小组中的地位 C. 学生被鼓励共同制定任务计划

D. 教师鼓励学生选择最有能力的同学来代表小组进行汇报 正确答案:A、B、C

23 多选(0.5 分) 以下哪些是为学生提供明晰的评价量规可以起到的作用? A. 如果是同伴互评,量规能够帮助学生做出相对客观的评价 B. 学生能够以此评判自己的组员会不会拖后腿 C. 学生能够根据量规来反思自己的表现

D. 学生对教学目标有明确的感知,知道自己应当向哪个方向努力 正确答案:A、C、D

24 多选(0.5 分) 以下哪些工作可以由小组中的“协调员”角色负责完成? A. 确保任务在向前推进

B. 控制时间进度,比如不要在某一个话题上停留太长时间 C. 协调成员之间的不同努力 D. 小组决策的制定者 正确答案:A、B、C

25 多选(0.5 分) 以下哪些是小组中的“观察员”角色可以观察的内容? A. 是否存在有人主导了讨论的情况

B. 成员在表达自己的观点时是否有具体的解释与说明 C. 小组任务完成的进度

D. 学生是否专注的倾听其他成员的想法 正确答案:A、B、D

26 多选(0.5 分) 以下哪些是教师巡视小组合作情况时,可以观察到的内容? A. 是不是所有的成员都参与了讨论 B. 学生是否清楚他们要做什么

C. 学生是否表现出了此前期待的行为

D. 学生是否掌握了教学目标要求掌握的全部知识与技能 正确答案:A、B、C

27 多选(0.5 分) 教师可以寻找同事共同开展合作学习研究。在合作研究的情境下,可以合作的内容有哪些? A. 为彼此代课

B. 每人负责一个单元的教案,彼此之间无需交流 C. 共同讨论与设计一门课程 D. 交流彼此的授课体会与心得 正确答案:C、D

28 多选(0.5 分) 教师可以通过哪些方式获得用于评价合作学习的教学效果的数据? A. 学生互评 B. 学业测试 C. 观察记录 D. 问卷调查 正确答案:A、B、C、D

29 多选(0.5 分) 以下哪些合作学习方式适用于事实性知识与基本操作技能掌握的学习? A. STAD B. 结构化的学术辩论 C. 小组调查 D. TGT 正确答案:A、D

30 多选(0.5 分) 合作学习的差异性主要体现在哪些方面? A. 不同年龄阶段的学生在任务设计难度上应当有差别 B. 不是所有学生都能通过合作学习中受益

C. 不同类型的合作学习任务需要运用不同的合作技能与促进策略 D. 不同的教学目标适用于不同类型的合作学习的任务 正确答案:A、C、D

31 判断(0.5 分) 只要将学生几个人分成一组,他们就自然会产生合作。× 正确答案:B

32 判断(0.5 分) 各种任务都可以以合作的方式进行。 正确答案:A

33 判断(0.5 分) 教师可先设想合作学习的任务类型,然后修改教学目标来更好的配合任务类型。

正确答案:A

34 判断(0.5 分) 同质分组能够避免合作中出现各种冲突,因此能够更好的推进小组合作。正确答案:A

35 判断(0.5 分) 与工作记忆相比,长时记忆的容量是非常有限的。 正确答案:B

36 判断(0.5 分) 在信息加工模型的感觉记忆阶段,编码是影响信息是否被选择的重要因素。正确答案:B

37 判断(0.5 分) 因为小组合作的发展是一个动态变化的过程,所以教师需要始终关注学生的合作情况。 正确答案:A

38 判断(0.5 分) 如果学生对讨论的话题有过独自思考,会提高讨论的质量。 正确答案:A

39 判断(0.5 分) 理解学生的合作心理能够帮助教师更好的预想合作中可能出现的情况。 正确答案:B

40 判断(0.5 分) 同伴教学策略的目的是让更有能力的学生为同伴提供示范与指导等支持。正确答案:A




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