一切文字皆贵真,真情作文感得人

一切文字皆贵真,真情作文感得人

【论文摘要】孩子的世界天真烂漫,要从孩子的感觉和认知出发,让世界给孩子们的真实印象成为作文的主体,并让他们用爱去感知别人和世界,用真实的情感去装饰自己的作文,用独特的文字描绘自己眼中的世界,展现人文之美,再现作文之真。

在一次四年级的语文素质测试中有这样一个作文题“生活是多彩的,生活中每天甚至每刻都在演绎着精彩纷呈的故事。那么就让我们也以‘ 的时刻’为话题,记录下自己生活的足迹吧!”本以为这个作文要求贴近学生生活,且要求宽泛,应该能出现许多精彩纷呈的文章,可一路改下来,却发现了一个很奇怪的现象,每班中有近三分之一的学生写的故事情节如出一辙,故事内容大体是:一天傍晚,天阴沉沉的,一辆大货车呼啸而过,不幸的事情发生了,一只燕子被撞死,小燕子在妈妈身边哀鸣,久久不愿离开,“我”被感动了。我感到很奇怪,难道有那么多的学生看到了同样的情景?太不可能。再一了解,我才知道原委,原来这个故事是教本中的一个续写的作文训练。我不禁疑问:学生的生活本是丰富多彩,为什么作文却是如此“虚假”,到底是什么环节出了问题?如果这样下去,还能有几个能说真话的人?真实作文作文何在?真人何在?

一、“假文”的祸根——真我缺失 (一)缺少真我情感——假情

文章应该是个性的、个人的东西,是一个人的喜怒哀惧、酸甜苦辣、嬉笑怒骂在纸上的凝结。作文教学思想中最大的毛病是对“文以载道”的顶礼膜拜。因为我们所谓的“道”,是外在的一统的东西,而不是学生内在的独特的个人感受,一篇作文一旦载了那么沉重的“道”,它基本上也就废了。为了这个“道”,我们的作文只能“歌颂”与“赞美”,可是生活真的是这样“阳光明媚”吗?谁在每天歌颂着?还不是牢骚比赞美多,忧伤比快乐多?在文学圣坛有个性沉静稳重的沈从文,有泼辣洒脱的王朔,也有标新

立异者韩寒,有伤感沉郁的叶赛宁,甚至还有颓废悲观的波德莱尔。所以我的看法是“文以写人”。孩子们有天然的好奇心、求知欲,世界对孩子们来说是一个又一个的未知,若是让他们在满足心理欲求的过程中自然而然地运用写作这一工具,无论学生写的文章内容是深还是浅,写出的是学生经历了一番探究后自己真实的收获和感受。我国小学的作文题大多是小题目,接近生活,应该有内容可写,可是当学生面对小而具体的作文题时,却是个个愁眉苦脸且毫无兴致,因为写这些作文用不着学新知识。还有一个重要原因是孩子的生活是多彩的,但在大人的眼里却是简单的,幼稚的。老师的要求则是把生活中的人物写得光彩照人,把生活中的事情写得丰富多彩,把生活中的经历写得曲折动人,尤其要表现积极的向上的思想。尽管他们竭力按照老师的要求去仔细观察生活,却总也观察不到老师要求的程度,只好痛苦地生编硬造。 (二)缺少真我意识——假意

作文向来要求“以我手写我心”,可是在“高分”的诱惑下,你是选择“诚信”还是选择“个人利益”,我想大多数学生选择的是“个人利益”,因为你要不被判为离题或者离经叛道,你就必须在所有的背囊中最后剩下诚信。至于在生活中你有没有弄虚作假,在“诚信”和“个人利益”之间你先会丢弃何者,那都并不重要,重要的仅仅只是语言上的表达。因为“文以载道”,作文的思想是已经事先被定好了的,我们要做的,仅仅只是提高作文的技巧,或者干脆说是提高编故事的能力而已。所以我们也就不必奇怪,为什么课堂上和报刊杂志上提到的作文教学,基本上都只是一些技巧训练的指导。我们的作文教学往往不会或很少涉及到生活事件及历史事件的评价,忽视学生展现自我意识、生存技能,而侧重人物描写、景物描写及道德问题的评价,把注意力放在培养学生的写作技巧和文字表达能力上。可以说,是为了写作文而写作文,对写作能力之外的能力是不太关心的,文中的自我意识被淡化了。这是一种由不自觉到自觉地丢弃作文灵魂的教学,在这种机械的作文技巧训练中,真我作文又何从谈起呢?

(三)缺失“个性语言文字表达”——假话

导致孩子不爱写作文的直接原因是对“文以载道”的顶礼膜拜,还有对获取“高分

“的不择手段,使学生在作文时只能进行文字的排列组合,而不能进行知识、经验、兴趣、爱好的排列组合。中国孩子写作文往往依靠三招:一套、二凑、三编,即考前背数篇不同类型的范文,考试时酌情套用;用名言和警句来凑字数并提高思想深度;适时编出情节动人的个人和家庭悲剧以打动评卷老师的心。经调查,说起作文,中国孩子对作文题目的类型和写作模式都非常熟悉,甚至很熟练地描述,写什么样的作文需要用什么样的开头、什么样的结尾以及使用什么样的形容词,令人惊呼八股文的复苏。实际上,绝大多数孩子都是在没有任何真实感受的情况下,按照标准的写作模式和配套的遣词用语,坐在家中闭门造车。这与在作文教学中,诸如主题精神、段落分析、结构安排之类的传统教学法有一定的关系,把生动有趣的文字语言都变成了干巴巴的八股行文。

作文的过程从某种意义上说,是一种真的体验和美的创造过程。然而,正是迎合评价的要求,为了追求伪圣的主题,为了表现章法的巧妙,不少学生人云亦云,或是虚饰、矫情,已成了今天作文的大病。因此,在作文教学中,致力于真的追求,不仅关系到学生作文水准的提升,而且关系到学生人格的锤炼。至真则至美,清代江堤说:“一切文字皆贵真,真情做诗感得人”,是否可改成“ 一切文字皆贵真,真情作文感得人”。让学生写出自己的作文,呈现真我,则是我们要特别关注的。

二、“真文”的渊源——展露“真我” (一)用真实情感装饰自己的作文——真情

真情是文章主旨的凝聚点,结构的链接点,表达的生长点。奥地利小说家卡夫卡说过:“什么叫写作?写作就是把自己心中的一切都敞开,直到不能敞开为止。写作也就是绝对的坦白,没有丝毫的隐瞒,也就是把整个身心都贯注在里面。”这就告诉我们说真话、诉真情才是作文自成高格的关键因素。真情是文章的灵魂,捧给读者的是一颗真诚火热的心,就会达到撼人心魄的美学力量。说真话,诉真情,核心是真。只有敞开心扉,把心灵里至真至纯的东西开采出来,从生活的平凡小事中生发开掘出异乎寻常的底蕴来,才能写出优秀的作文来。让我们再来欣赏一个四年级孩子写的《看花灯》中片段:

我被这风景迷醉了。看,看得“醉生梦死”。随着人流,在灯海中漫步,空气中揉入了人们的脚步,更繁杂,更快速。从梦中醒来,却再一次惊呆——琳琅满目的花灯,个个“蠢蠢欲动”,纷扰扰展现在我眼帘中。可爱的福娃,举着火炬;神气的超人,拿着机枪,百合动,菊花摇,绽放的微笑,在我眼中流荡……

我一眼相中一把发光的剑,让我兴奋不已。五元,轻柔柔地从我眼中消失,取而代之的,则是一把发光的剑。

吃,吃,爆米花一粒一粒接着来,吃个底朝天。回家吃汤圆,吃个滚圆圆。 读了这篇文章,给我的第一个感觉就是语言的“另类”,极少有一个四年级的孩子能用上这些散文化的语言。而“另类”的语言却细腻、生动地描绘出小作者真实的感觉,流露的是真实的情感。可以说小作者就是跟着自己的感觉走的,随兴而至,有真实的情景描绘,更也有自己意识的流露。由此,我想,学生的作文章法也不必太规矩,只有真情绽放,才有“真实”作文。 (二)让真实印象成为作文的主体——真意

成年人有生命的感受和视角,孩子从自己的角度出发,也有他们对生命的理解和认识。这种认识往往不同于成人的体验,那是孩子的生活,孩子的理解和孩子的感受。同是观察一件事物,成人观察时,我们是站在成人的高度,再加上自己的阅历与理解,而孩子们观察时,则站在孩子独有的高度来看待来理解这些事物的,自然会看到与成人不一样的地方。要让学生用自己的眼睛,从自己的视角去观察真实的世界,让学生尽情体验生活之美,心情之美。请看一个四年级的孩子写的《窗外》片段:

“汪!汪!”不知谁家的狗活蹦乱跳地叫着,打破了这宁静的傍晚。汽车“嘀、嘀”地叫,好像在说:“哎,哎!别撞到我!”自行车、电动车、摩托车,也像一匹匹骏马奔驰着。“嘀”的一声响,一辆大货车转了一个大弯;“嗒”的一声响,一辆小汽车又停在马路上……

一个小朋友蹦蹦跳跳地走着,手里拿着一个棒棒糖。“吱”的一声,一辆电瓶车停在他面前,他便坐了上去。又是一辆电瓶车停在马路上,车上的阿姨拿起了手机,原因不得而知了。

这时,三位大哥哥骑着自行车,飞快地行驶着。刚担心他们会不会出事,一位大哥哥就像一个大虾子一样“啪”地一下弯着腰从车上摔了下来。“哈哈”我小声笑了起来。另外两个大哥哥急忙一转车头,却差点撞在柱子上。“我咋老看这样的事啊!哈哈!”天快黑了,这三位大哥哥大概是放学了,骑快车回家的。不过,谁叫他们不小心呢?

一千个不同的人便有一千个不同的“窗外”,有的也许充满诗意的感伤,有的也许富有浪漫的情怀。之所以有不同,也许因为心境,也许因为性格,更是因为每个人都有自己的观察视角。而这是一个十岁男孩的窗外,从这篇文章看以看出小作者是个观察细腻的阳光男孩,那活泼俏皮的语句,那平常而又耐人寻味的情节,是不是别有一番情趣。 (三)用真实语言书写生命体验——真话

世界上找不到两片完全相同的叶子,而每一片树叶都是美的。每个人的个性不同,那么在遣词造句、文体的选择、语调与韵味上,每个人都有自己的风格。我们要提倡学生大胆运用特色化的语言文字与表达方式,写自己的话,有话则长,无话则短,让他们的笔尖流露童心与真情,这样才能独具个性地表情达意。下面是一个三年级的孩子写的《棋艺比拼》中的描写:

对手思索了一会,突然“车一进二”,要打我炮!炮是一员猛将,是扫除障碍绝不可少的子。于是,我“车九平八”,护炮。此时,战场上硝烟滚滚,我和对手都屏住了呼吸,紧张得冒出了汗。对手突然“马二进三”,我毫不示弱,“炮五进一”,大将!对手毫无防备,“马三进五”杀炮。我步步紧逼,“马三进四”。由此一来,对手大将被困,无法脱身。正在这时,对手突然袭击,“车八平五”杀马,转危为安。

我一愣,马上“车五进五”杀车,结果对手死了一车,我死一马,值!突然对手进攻,还差一步就会困将,我连忙解围,对手又进攻。千钧一发,我将被困!我连忙把车开回来解围,对手却残忍地杀掉了我的车。

糟了,对手要胜了!我再仔细一看,不禁暗暗高兴,对方马杀车,却给我的炮留了一条路,我“炮五进八”。对方将死,我方胜,哈哈!

这是一场紧张激烈的棋艺大比拼,一开始“我”是“双马护兵,有备无患”, 接下来在“硝烟滚滚”中我“步步紧逼”,突然对方是“突然袭击、转危为安”,最后在“千钧一发”之际,却又锋回路转,“我”转败为胜。简洁而有力的语言,如战鼓声声,真是一波三折,扣人心弦。

孩子的世界天真烂漫,要从孩子的感觉和认知出发,让世界给孩子们的真实印象成为作文的主体,并让他们用爱去感知别人和世界,用真实的情感去装饰自己的作文,用独特的文字描绘自己眼中的世界,展现人文之美,再现作文之真。

参考文献:

《国际教育视野》 《个性的湮灭与拯救》




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