教育学论述题手打

1、分析教育目的对于整个教育工作的指导意义。

广义的教育目的是指人们对受教育者的期望,即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化,或者产生怎样的结果。狭义的教育目的是国家对教育什么样的人才的总的要求。

(1)教育目的对于一切教育工作的指导意义,决定了教育制定的制定、教育内容的确定、教育与教学方法的运用,无一不受教育目的的制约。

(2)教育目的是整个教育工作的方向,是一切教育工作的出发点,教育目的的实现则是教育活动的归宿。

(3)教育目的是各级各类学校教育工作的总方针,但教育目的既受教育价值的支配,也与社会发展水平与需要相关。 2、试论教育目的的层次。 (1)教育目的是各级各类学校遵循的工作总方针,但它不能代替各级各类学校对所培养的人的特殊要求,各级各类学校还有各自的具体工作方针,这便决定了教育目的的层次性,即依次为教育目的、培养目标、课程目标、教育目标。

(2)培养目标是由特定的社会领域和特定的社会层次的需要所决定的。教育目的是对所有受教育者提出的,而培养目标是针对特定对象提出的,教育目的的与培养目标之间是普遍与特殊的关系。

(3)课程目标是课程计划中各个学习领域和/或这些领域之下的一些具体的科目所规定的学生经过一段时间的学习之后应大到的要求(或标准)。 (4)教育目标是教育者在教育教学的过程中,在完成某一极端工作时,希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。 课程目标、教学目标与教育目的、培养目标之间的关系是具体和抽象的关系,它们彼此相关,但互相不能取代,共同构成学校教育的层次结构。

3、试简述教育目的的社会制约性。

(1)教育目的具有历史性、时代性、社会性,在阶级社会中有鲜明的阶级性。教育目的随着时代的变迁,随着社会条件的变化而变化。

(2)历史事实已经证明,教育目的受制于一定社会的政治经济以及整个社会的发展水平,受制于特定的时代背景和文化特征,故不同国家、不同社会、不同地区的教育目的是不尽相同的。

(3)一个国家教育目的的制定往往有自己的轻重缓急,往往把社会对教育的最迫切的要求与教育不能满足这一要求之间的矛盾,作为制定教育目的的中心问题。

4、概括新中国历史上教育目的的不同表述的基本精神。 新中国关于教育目的的不同表述既反映了我国制定教育目的的基本精神,同时也体现了时代的发展。

(1)我们要培养的是社会主义接班人和建设者,坚持政治思想素质,道德品质素质与文化知识能力的统一。

(2)教育目的要求培养在道德、才智、体质等方面的全面发展,要求在脑力与体力两个方面的协调发展。

(3)培养学生的独立个性和创造精神日益受到重视。 5、论述体、智、德、美、劳“五育”全面发展的教育质量观。 (1)“五育”中的每一育中都包含了对人的智力、情感意志和行为的要求,区别只在于强调的侧重面和具体内容上。也就是说,“五育”各自任务的实现在对个体身心发展的影响上,有想通之处。同时,“五育”之间还纯在着互为目的和手段的关系。 (2)从实践角度看,“五育”各自的任务在教育活动中体现关联性。任何一种活动的参与者都需粗出自己的身心力量,而活动也对参与者身心产生多方面的影响。“五育”之间既是相互

独立又是相互联系的,它们的关系具有在活动中相互渗透的特征。

(3)在“五育”中,体育是基础,德育、智育、美育处于同一个层次上,为人的全面发展中的精神力量的发展服务,劳动技术教育也是人作为社会人的生存与发展所必须的教育。 (4)在教育实践中,应坚持使学生在德、智、体、美、劳诸方面得到发展,防止和克服重此轻彼、顾此失彼的片面性,坚持全面发展的教育质量观。 1、简述辩证唯物主义关于人的身心发展的动力观。

(1)辩证唯物主义认为,人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。

(2)人是能动的实践主体,没有个体的积极参与,个体的发展是不可能实现的,在主客观条件大致相似的情况下,个体主观能动性发挥的程度,对人的发展是有决定性的意义。

(3)我们把实践、把个体积极投入实践的活动,看做是内因和外因对个体身心发展综合作用的汇合点,也是推动人身心发展的直接的、现实的力量。根据这样的观点,教育活动中主客体之间的关系、师生之间的关系,怎样提高学生积极主动地参与各种教育活动自然受到特别的重视。

2、概括人身心发展的不平衡性 (1)个体身心发展的不平衡性

表现在两个方面:首先是同一方面的发展速度,在不同的年龄阶段变化是不平衡的;其次是不同方面发展的不平衡。人的身心的不同发展期的现象要求教育要及时施教,特别要抓住发展关键期。

(2)个体身心发展的顺序性 个体身心发展在整体上具有一定的顺序,身心发展的个别过程和特点的出现也有一定的顺序,这要求教育工作要遵循循序渐进的原则。

(3)个体身心发展的阶段性 个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特点及主要矛盾,面临着不同的发展任务,这要求教育工作要针对不同年龄的学生进行不同内容、特点的教育。

(4)个体身心发展的互补性 互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系,首先指机体某一方面的技能受损甚至缺失以后,可以通过其他方面的超长发挥得到部分补偿,互补性也存在于心理机能与生理机能方面。互补性要求培养自信和努力的品质是教育工作的重要内容。 (5)个体身心发展的个别差异性

个体差异性在不同层次上存在。从群体角度看,首先表现在男女性别的差异,其次表现在身心的所有构成方面。。在教育工作中发现研究个体间的差异性特征,对做好因材施教工作是非常重要的。

3、试论述教育者如何利用环境使个体健康发展。

答:环境对个体发展的影响表现在如下几个方面: (1)为个体的发展提供了多种可能,包括机遇条件和对象。人生活在不同的小环境中,这些环境所提供的条件并不相同,对个体发展的意义也不相同,因而不同环境中人的发展有很大的区别。但个体对环境的作用也不是消极的,处在同一环境中的个体,其发展水平也不会完全相同。个体对环境持积极态度,就会挖掘环境中有利于自己发展的因素,克服消极的阻力,从而扩大发展的天地。所以教育者不仅要注意为受教育者的发展提供较有利的条件,更要培养受教育者认识、利用和超越环境的意识和能力。

(2)环境对个体发展的影响有积极和消极之分。在同一环境中,各种因素作用的方向、力量的大小是不相同的。对于教育者来说,分析、综合利用环境的积极作用,抵制消极影响是极其重

要的工作,教育者需研究如何既保持校园小环境的有利条件,又积极加强与社会的联系,充分利用社会的有利教育力量。 4、怎样理解学校教育在个体发展中的特殊功能。

学校教育的环境具有极大的人为性,具有明确的目的,有制定的教育内容与活动计划,有系统的组织和特殊的教育条件。从个体活动角度看,学校中的个体活动有老师的指导,活动的结果要接受检查。

(1)学校教育按社会对个体的基本要求,对个体发展的方向与方面作出社会性规范,学校对个体的要求或期望有体质、思想道德、知识能力等多方面,并提出一系列规范。学校根据这些要求,有意识地去规范学校的工作,通过各种教育活动促使学生达到规范的目标。

(2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能。

学校教育目标明确、时间相对集中,有专人指导并进行专门组织的教育活动,如果学校教育能正确判断学生的最近发展区,这种加速作用将更明显,更富有成效。

(3)学校教育,尤其是中小学的基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值,而且具有延时的价值。

学校教育的内容大部分具有基础性和普遍性,对人今后的进一步学习具有长远的价值。此外,学校教育提高了人的需求水平,自我意识和自我教育的能力,这对人的发展来说,更具有长远的意义。

(4)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。 在开发特殊才能方面,学校教育助于个体特殊才能的发现与表现。在个性发展方面,因为学校教师和领导具有教育学和心理学方面的素养,这有助于他们发现学生个性独特性的价值,并尊重和注重学生个性的健康发展。同时,学生在群体中的生活也有助于每个人从其他人的

身上吸取闪光点,丰富自己的个性。

5、试论述教育对人类地位提升的促进作用。

答:教育使得人离动物的距离越来越远,使得人的价值得到越来越充分的体现,使得人的个性发展的空间越来越大。 (1)教育对人的价值的发现。所谓人的价值,是指人在世界中的地位得到肯定,人的作用得到发挥,人的尊严得到保证。在人类历史上,人的价值并不是一开始就能被发现和认识的,直到资本主义早期才开始听到关于人的价值的呼唤。随着现代科技的发展,教育更有责任不断提高人们对人自身价值的认识,提高人们对人与人,人与社会、人与自然关系的认识;充分认识到人的生命价值,人的主体地位、人的个体的独特尊严。

(2)教育对人的潜能的发掘。任何人生来都具有一定的潜能,甚至是巨大的潜能。潜能是人足以区别于动物的重要标志,是能够把未成熟的人培养成成熟的人、把平凡的人培养成出色的人的可能性或前提条件。但人的潜能很少能自动表现出来,人的潜能的充分实现,必须通过教育、通过学习才能实现。

(3)教育对人的力量的发挥。人的力量既有身体的力量,更有精神的力量。但人的根本力量,人与动物的区别,在于人具有精神力量。人的精神里的发展只有通过教育才能实现。教育不仅需要分别培养和发展人的身体之力和精神之力,而且要力图使人的身心发展得到和谐,尽可能得到充分的发展。

(4)教育对人的个性的发展,个性亦称人格,指个人稳定的心理特征,具有整体性与独特性。发展个性,是要在人的共同性的基础上,充分把人的差别性表现出来,从而使每个人都具有自主性和独特性,实现生命的个体价值与社会价值。发展人的个性是教育的理想。

6、简述初中教育的个体发展任

务。

答:(1)总的来说,初中教育在促进少年深信发展方面的任务可形象地比喻为“帮助少年起飞”。给少年独立的要求以尊重、支持和引导,丰富少年的内心世界形成正确的自我意识和理想自我。

(2)在认知方面,初中阶段教育应重视抽象思维和概括能力的培养。

(3)在情意方面,应培养学生的道德理想和深刻的情感体验,这一阶段也是培养初中生自我认识能力的起始阶段。 1、论述政治经济制度与教育的关系。

答:政治经济制度对教育的决定作用:

(1)政治经济制度决定着教育的领导权。人类社会中,谁掌握了生产资料的所有权,掌握了国家政权,谁就能控制学校教育的领导权。

(2)政治经济制度决定着受教育的权利。一个国家设立怎样的教育制度,什么人接受什么样的教育,进入不同教育系列的标准怎样确定,基本上是由其政治经济制度决定的。

(3)政治经济制度决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容。

(4)政治经济制度对学校教育影响制约,并不以为着学校可以忽视自身的办学规律,更不是说学校要放弃教学任务直接为政治经济服务。

教育对政治经济的影响: (1)教育为政治经济培养所需要的人才。通过培养人才可以实现对政治经济的影响,是教育作用于政治经济的主要途径。 (2)教育可以促进民主。一个国家的民主程度直接取决于一个国家的政体,但又间接取决于这个国家人民的文化程度和教育事业发展的程度。 (3)教育是一种影响政治经济的舆论力量。

总之,政治经济制度直接决定着教育的性质和发展方向,教

育又对一定的政治经济有不可忽视的影响,这种影响随着现代化进程的加快,作为促进社会进步的力量,变得越来越重要。 2、论述教育与生产力发展水平之间的关系。

答:生产力对教育的决定作用:

(1)生产力水平决定着教育的规模和速度。社会经济、生产力发展水平决定着教育培养的各种规格、类型的劳动力的数量,制约着教育普及的程度。 (2)生产力发展水平制约着教育结构的变化。生产力的发展不断引起产业结构、技术结构等的变革,与此相适应,教育结构随之出现变化。

(3)生产力发展水平制约着教育的内容恶化手段。生产力的发展、科学技术的进步,促使学校课程结构与内容不断地发展更新,也大大提高教育技术现代化的水平。

教育对经济增长的促进作用,教育对经济发展的推动作用,主要通过两条道路实现: (1)教育再生产劳动力。教育承担着再生产人的劳动能力,使潜在的生产力转化为实现的生产力的使命。

(2)教育再生产科学的技术。 科学技术是第一生产力的论断,精辟地说明了现代社会中科学技术具有社会价值和经济价值,如果说科学技术是第一生产力,那么教育则是第一生产力的工作母机,是再生产科学技术的重要手段和途径:

首先,教育通过传递和积累科学知识而发挥其再生产科学技术的功能。

其次,教育尤其是高等教育,通过创造和发明新的科学技术发挥其扩大科学技术再生产的功能。

3、谈谈科学技术对教育的影响。 (1)科学技术对教育的可能影响:

首先表现为对教育的动力作用,其次表现为为教育的发展指明方向,预示结果,引领教育沿

着科学的轨道前进。

具体地说,科学对教育的作用表现在:

①科学技术能改变教育者的观念。

②科学技术能影响受教育者的数量和教育质量。

③科学技术可以渗透到教育的所有环节中去,为教育资料的更新和发展提供各种必要的思想基础和技术条件。

(2)可能的影响转化为现实的影响。

①科学技术以理论形态进入教育领域,影响教育者的思想观念、思维方式和教育能力,影响教育的内容。

②科学技术以物质实体和操作程序的方式进入教育领域,引起教育的物质资料的更新,从而促进教育的发展。

③科学技术以方法、手段的形式进入教育,引起教育方法、手段的更新。

4、新科技革命对教育提出了哪些挑战?试联想一下实际加以说明。

答:新科技革命对教育提出了巨大挑战,提供了教育迈向一个新阶段的机遇,深刻改变着人们关于教育的旧有观念。 (1)能力比知识更重要。 知识的急剧增长要求人们学会学习,能力教育比知识教育更重要,方法教育比结论教育更重要。

(2)教育形式个别化 由于新型教育技术的广泛采用,传递教学内容的途径将发生重大改变。尤其是电子计算机的普及,能够确保学生在方便的时候和方便的地点进行学习。例如,现在的远程教育、各种网校的发展建设都体现了教学形式个别化。

(3)培养目标个性化更加受到关注

新技术革命使得传统工业的标准化、规格化转向非标准化和多样化。这为根据人的自然本性发展人的个性的教育思想,提供了更充分的条件。例如,现在的

各种特色学校的出现和各种特长班的举办,强调办出学校的特色,培养学生的特长。 (4)强调对学生创新能力的培养。

科学技术的迅速发展,便利人们进入了知识经济时代。它要求人们充分发挥自己的主动性和创造性,积极应对世界的变化。由此要求教育注重学生创新能力的培养。

目前的“知识经济”的核心就是“创新经济”,依靠创新的知识密集型企业日益发达,美国微软公司就是一个明显的例证。世界各知名公司都设置研发机构,吸引高技术人才,提高创新能力,从而赢得市场。 5、教育的文化功能有哪些? 答:教育的文化功能主要表现为对文化起着承传、改造和创新。

(1)教育具有文化传承的功能,是传递人类文化精华的重要手段或工具。随着“知识爆炸”时代的到来和深入,文化承传就越来越依靠系统的教育。 (2)教育对文化的改造表现为选择文化和整理文化两种形式。

①现代教育对文化的选择主要通过对教师的选择和对教育方式的选择来实现。这种选择主要包括:第一,学则社会主流要素和基本精神;第二,选择能有效促进学生多方面得到发展的基本文化要素;第三选择有利于科技进步、生产发展和生活质量提高的实际应用效率较高的文化要素。

②教育对文化的整理。教育特别是学校教育之所以具有整理文化的功能,首先是因为它本身具有整理文化的需要,文化只有经过教育的整理,才易于被年青一代理解和接受。其次是因为教育者具有整理文化的能力。 (3)教育具有文化创新的功能。新的教育思想、学说和方式方法是世界总体文化中创新的一个有机组成部分;现代教育为文化的不断更新发展提供大量

的具有创造活力的人;现代教育的许多活动已与科技发明、文化更新融为一体。

6、我国传统价值观中的消极因素对今天的教育有哪些影响? 答:学术界普遍认为,中国传统价值取向有三个方面需要明显改革:认知上有重传统与权威的价值取向,人事上有重功名的取向,道德上有重“忠孝”的取向。

(1)重传统、重权威的价值取向对教育过程和师生关系的影响。

在中国历史上孔子虽然提出过“当仁不让于师”,但真正支配中国师生关系的观念是师道尊严,即在教育与教学中无原则地服从教师的权威。在教学中,强调教师的过程和作用,忽视学生的过程和作用;在思想教育方面,习惯于“教导”,而不习惯于平等地与学生交流;在班级管理上,习惯于发号施令和监督处罚,而不习惯于引导学生的参与意识与自我管理。由于长期处于被动的地位,我国的学生很多具有自信心不足,主动性、独立性、自觉性和进去性不足的弱点,而这些特点是现时代非常需要的品质。

(2)重功名的价值取向对中国当代教育价值观和教育质量观的影响。

在教育价值观上,把能否培养出“当管的”、“出名的”人作为评价教育是否成功的标准;在教育质量观上,把能否培养出少数尖子生和考取高等院校人数的多少看做教育质量高低的标准。结果造成消极影响是,片面强调智育,忽视德、体等诸方面的全面发展;在智育中,片面强调书本知识,忽视学习能力和创造能力的培养,忽视兴趣、情感、意志、个性等非智力因素的培养;片面强调少数尖子生的培养,而忽视面向全体学生与教育质量的普遍提高。

(3)重“忠孝”的价值取向对当代中国学生观的影响。 “忠孝”、“服从”价值取向影

响对学生的态度,应峡谷内着学生观的形成。在多数的教师和家长的眼中,顺从、听话、老师,一直被看成是好学生的重要标志。而那些有自己的独立见解,敢于发表反对意见的学生,往往被视为不好的学生。

1、论述教师职业专业化的基本条件。

答:(1)教育工作者需要有学科专业素养。

教师需要精通所教学科的基础知识,熟悉学科的基本结构和部分知识的内在联系,了解学科的发展动向和最新研究成果。驾驶的专业素养不仅包括专业知识,而且包括一定的科研能力。 (2)教育工作者需要有教育专业的素养。

教育有两个最基本的功能,即满足社会发展的需要和促进人自身的发展,社会发展的需要是多方面的,过分强调教育某一方面的功能而忽视了教育的其他功能,实际上是削弱甚至歪曲了教育的功能。

人的多方面的发展固然是重要的和多方面的,但更重要的是每个人富有特点的个性的发展。能不能为学生个性的发展提供充分的机会和良好的氛围,是区别普通教师和优秀教师的真正标志。

(3)教育工作者需要具备与教师职业有关的特殊要求。 比如要有较强的语言表达能力,教师的语言:首先要求准确明了,有逻辑性;其次要求富有感情,有感染力;再次要求富有个性,能够体现出蚁命教师的独特风采。

2、怎样理解“学生的发展”? 答:(1)学生的发展是多方面的发展。学生的发展既有政治素质、道德修养的发展,也有知识水平、心智能力的发展;既有精神素质的发展,也有身体素质的发展。为了某种单一的目标,而忽视甚至抑制学生其他方面的发展,是一种短视的行为。 (2)学生的发展是个性的发展。个人的本质意义是体现

在他的与众不同的个性之中,能不能为学生个性发展提供充分的机会和良好的氛围,是区别一名普通教师和优秀教师的真正标志。学校应成为促进每个学生的特点、优势更加明显的场所,而不是把不同的人变成相同的人的场所。

(3)学生的发展,不仅指当下的发展,更是指学生未来的、终身的发展;是学生未来的适应能力、继续学习能力、接受挑战并改造环境的能力的发展。这就不仅需要教师对学生的心理发展规律有深刻的了解,对所教学科逻辑有深刻的理解,而且要求能将这两者完美地统一于自己的教育实践之中。要能够使学生掌握知识成为只是更好地发展的手段,而不是最终目的。 3、怎样认识学生的本质属性? 答:(1)学生是处于迅速发展时期的人。

学生时代,从入小学到初中毕业,是一个人医生中生理上和心理上发展都非常迅速的时期,是个体从不成熟到成熟,从不定型到定型的成长发育期。对于学生来说,他们身心各个方面都潜藏着极大的发展可能性,在他们身心发展过程中所战线出的各种特征都处于不断的变化之中,具有极大的可塑性。在这一时期,他们的身心发展能否得到满足、能否得到积极的、良好的教育,对于他们的发展将产生极大的影响。

(2)学生是具有能动性和自我教育可能性的受教育对象。

学生的发展性与学生的不成熟性是同一个问题的两个方面,正因为不成熟,才有巨大的发展潜力,也正因为学生发展的不成熟性,学校和教师才大有可为,教师要巧妙地利用学生的依赖性和向师性,但从根本傻瓜内是为了培养学生独立、自主的发展意识和能力,发展学生自我教育的能力。

4、论述教师与学生的关系。 答:(1)师生在教育内容的

教学上结成授受关系。 ①从教师与学生的社会角色规定意义上看。

在知识上,教师是较多者,学生是较少者;在智力上,教师是发达者,学生是较不发达者;在社会经验上,教师是较丰富者,学生是欠丰富者,教师有较之于学生的明显优势。教师的任务是发挥这种优势,帮助学生迅速掌握知识、发展智力、丰富社会机关诺言。

②学生在教学中主体性的实现,既是教育的目的,也是教育成功的条件。

我们的教育要培养生动活泼主动发展的个体,没有个体积极主动参与、没有师生之间互动、没有学生在活动过程中的积极内化,就没有真正意义上教学存在。

③对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展。 教师的责任是帮助学生由之不多到知之较多、由不成熟到成熟,最终是要促成学生能够不再以来于老师,学会自主学习、判断和选择。

(2)师生关系在人格上是平等的关系。

①学生的人格是独立的。学生虽然知之甚少,尚未成熟,但作为一个独立的社会个体,在人格上与教师的平等的。 ②改革传统师生关系的必要性。

传统的师生关系是一种单通道的授受关系。在管理上则是“我讲你听”的专制型关系,其结果必然导致学生的被动性和消极态度,造成师生关系的紧张。建立在有利于学生发展意义上的严格要求和民主的师生关系,是一种朋友式的友好帮助关系。在这种关系下,不仅师生关系和谐,而且学习效率高。 现代师生关系是以教师尊重学生的人格,平等地对待学生,热爱学生为基础,同时又要看到学生是处在未成熟、发展中的个体,需要对他们正确指导。 (3)师生关系在社会道

德上是互相促进的关系。 ①师生关系在道德上是互动的。

从教学角度看,师生关系是一种教与学的关系,是教师角色与学生角度的互动关系。从社会学的角度看,师生关系在更深刻的意义上,是人与人的关系,是师生间思想交流、情感沟通、人格碰撞的社会互动关系。 ②教师不仅要成为“经师”、而且要成为“人师”。 一名教师对学生的影响不仅是知识上的、智力上的影响,更是思想的、人格的影响。教育工作者作为一个人,对成长中的儿童和青少年有着巨大的又是潜移默化的影响。一位教育工作者的真正威严在于他的人格力量,它会对学生产生终身的影响。 1、现代教育制度的发展趋势是什么?

答:现代教育特别是二战以后的驾驭制度呈现出一些共同发展趋势:

(1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接。

二战以后各国政府普遍加强了对学前教育的重视,很多国家将学前教育纳入过教育系统,并重视与小学教育的衔接工作。 (2)强化普及义务教育,延长义务教育年限。

19世纪中叶以后,义务教育逐步成为国际潮流,被视为衡量一个国家是否文明的标志之一,现在世界上有近三分之一的过提出了年限不等的普及义务教育目标。

(3)中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。

二战以前,世界各国普遍推行双轨制教育制度,两种教育相互隔离,二战以后综合中学的比例逐渐增加,出现了普通教育职业化,职业教育普通化的趋势。 (4)高等教育类型日益多样化。

随着社会生活的丰富多样虾和高等教育的大众化,传统的以“学术型”为标准的单一大学,

逐渐发生变化,在形式上、内容上、入学目的和考试评价方法上出现了多种多样的特点。 (5)教育的国际交流加强。 交通、通讯技术的发展,使国际文化的交流越来越重要,这就要求各国的教育制度有利于国际间的交流。

2、古代学校教育的特征是什么?

答:东西方的教育虽然在具体内容和形式傻瓜内存在许多差异,但都反映了社会发展水平的基本特征,这些特征在教育上具体表现为:

(1)阶级性。同志阶级享有教育的特权,贵族与平民、主人与仆人之间有不可逾越的鸿沟,奴隶则被剥夺了受教育的权利。 (2)道统性。天道、神道与人道往往合一,实质上要服从于治人之道。

(3)专制性。道统的威严通过教师、牧师的威严,通过招生考试以及教学纪律的威严予以保证。

(4)象征性。能不能受教育和受什么样的教育是区别社会地位的象征。

(5)刻板性。教育方法、学习方法刻板,死记硬背、机械模仿。

3、近代教育的变化表现在哪些方面?

答:近代社会,教育变化特别表现在:

(1)国家加强了对教育的重视和干预,公立教育崛起。 19世纪以后,资产阶级政府逐渐认识到公共教育的重要性,逐渐简历了公共教育系统。 (2)教育的世俗化。 教育逐渐从宗教教育中分离出来,教育的目标、内容等向食宿化方向发展。

(3)初等教育的普遍实施。 机械虾工业革命的基本完成和电器化工业革命的兴起,提出了普及初等教育的要求,并为其提供了还物质基础。

(4)重视教育立法,依法治教。

教育的每次重要进展或重大子”。

等诸多方面的改革来谈谈《学程、生长过程,所以教育即生长。 变革,都以法律的形式规定和提供保证。

4、简单比较夸美纽斯、卢梭、康德、裴斯泰洛齐在“自然教育”思想上的不同点。

答:他们都强调“自然教育”,但到具体的内容与方式又有所不同,表现在: (1)夸美纽斯

自然性首先是指人也是自然界的一部分,天赋予人的自然本性是一样的,人应受到同样的教育,其次是说人与自然遵循同样的法则,教育可从自然的法则中找到教育法则,教育要遵循人的自然发展的原则。 (2)卢梭

对自然性的强调到了使之与现代文明对立的程度,他所理解的自然,是指不为社会和环境所歪曲,不受世俗和偏见支配的人性,强调让儿童在自然中顺其自然发展才是好的教育,甚至越是远离社会影响的教育才是好的教育。 (3)康德

认为人的所有自然禀赋都有待于发展才能生存,“人是唯一需要教育的动物”,教育的根本任务在于发展人的自然禀赋。 (4)裴斯泰洛齐

进行了多次产生世界性影响的教育试验,认为教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量,主张教育要遵循自然,使儿童自然发展。

5、简述孔子的教育教学思想,并结合自身教育教学经验谈谈对自己的启发。

答:孔子是中国古代最伟大的教育家和教育思想家,以他为代表的儒家文化对中国文化教育的发展产生了及其深刻的影响。孔子的思想集中体现在他的言论纪录《论语》里。他的教育教学思想主要表现在: (1)孔子认为人的先天本性相差不大,个性的差异主要是后天形成的,主张“有教无类”,希望暗堡人培养成“贤人”和“君

(2)孔子的学说以“仁”为核心和最高道德标准,并且把仁的思想归结到服从周礼上,强调忠孝和仁爱,基本科目是诗、书、礼、乐。

(3)孔子的教学思想和教学方法是承认先天差异,但更强调“学而知之”,重视因材施教。因材施教的基本方法是启发诱导。

(4)孔子很强调学习与思维相结合,学习与行动相结合,要求学以致用,把知识运用到政治生活和道德时间中去。 结合自己教育教学经历,谈谈孔子教学思想历年对自己的启发,可以结合孔子言论和自己的亲身经历,要求有理有据,有自己的观点。

6、《学记》的教育思想有哪些?并谈谈其中的思想对我们现代教育改革的启示。

答:战国后期,《礼记》中的《学记》从正反两方面总结了儒家的教育理论和经验,以简赅的语言、生动的比喻,系统地阐发教育的作用和任务,教育、教学的制度、原则和方法,教师的地位和作用,师生关系和同学关系等,是罕见的世界教育思想遗产。其具体教育思想体现在: (1)《学记》提出:“化民成俗,其必由学”,“建国军民,教学为先”,揭示了几哦按语的重要性和教育与政治的关系。 (2)设计了从基层到中央的完成教育体制,提出了严密的视导和教育考试制度,主张课内与课外相结合。

(3)提出教学相长的辩证关系和“师严然后道尊”的教师观。 (4)在教学方面,主张启发式教学,“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”,主张开导学生但不要牵着学生走;对学生提出较高的要求但不要使学生灰心;提出解决问题的路径,但不提供现成的答案。

结合我们当前的课程改革、教师专业化建设、教育体制建设、教育教学的考核、评价体系

记》中的教师观、教育观、教育与政治的关系对我们教育改革的启示。

7、凯洛夫《教育学》的优缺点是什么,结合自己的实际经验,谈谈在我们当前的教育教学中,如何加以改进和灵活运用。 答:1939年苏联教育理论家主编了当时被认为是最具有权威性的马克思主义的《教育学》。 优点:

(1)重视教育在全面发展中的地位和作用,认为学校的首要任务是授予学生知识,形成学生的技能技巧,并在此基础上发展学生的认识能力,培养学生共产主义人生观。

(2)肯定课堂教学是学校工作的基本组织形式。

(3)强调教师在教育和教学中的主导作用。 缺点:

(1)国家行者国内领导与学校的关系上,忽视了学校的自主性。

(2)在学校与教师的关系上,忽视了教师的自主性。 (3)在教师与学生的关系上,忽视了学生的自主性。 (4)过于强调了课程、教学大纲、教材的统一性、严肃性,忽视了灵活性和不断变革的必要性。

结合自己在教育教学重点实际经验和当前教育教学改革,论述如何在坚持传统的教育观、教学观精粹的基础上,根据学生和形势的变化,在教育教学中不断创新、与时俱进,更好的发挥教育的育人功能。

8、论述杜威的教育思想,并试举一两个具体的事例,谈谈杜威教育思想对自己的启示。 答:杜威作为现代教育的代言人,是实用主义教育思想的代表,著有《民主主义与教育》一书。

(1)对教育本质的论述 ①主张教育为当下的生活服务,教育即生活。

②由于生活是一个发展过

③生活环境是不断变化的,人要适应环境就需要不大改进或改造经验,所以教育即经验的改组合改造。

④强调教法与教材的统一,强调目的与活动的统一,主张“在做中学”,在问握解决问题方法。

(2)对传统教育的批判 ①不仅是对方法的批判,而且是对整个教育目的的批判,是对教育目的的外铄性批判。 ②反对灌输,主张培养个性,反对外部纪律,主张自由活动;反对向教科书和教师学习,主张从经验中学习,主张学生在问题的情境中自己探索,得出结论,得到发展。

③在《民主主义与教育》一书中最重要的思想是教育为民主社会创造条件的思想。 结合自己在教育过程中的所见所闻,谈谈杜威某些观点对自己在教育教学方面的启发或者给予的思索。

1、为什么要组建班集体? 答:这是由学校班级的性质和特点决定,建设和发展学生班级集体,并使之成为教育的主体,将发挥重要的教育作用。 第一,作为学校教育活动的基本单位,班级集体建设发展的水平直接关系到学校培养人才的数量和质量。充分发挥班级的教育功能,对于实现学校教育目标有重要的意义。

第二,班级集体建设有利于学生群体意识的形成和良好个性的发展。作为学生活动和交往的基本场所,良好班级既能发挥群体的规范和实现群体意志的作用,同时又为班群体中每个成员的主动发展提供重要的条件。使学生不仅积累集体生活的经验,发展自己的志趣和爱好,而且学会交往合作,学会做人之道。

第三,班集体有利于培养学生的自我教育能力。在班级集体中,有共同的目标、有明确的职责分工、有统一的规章制度、权




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