教育学判断

1、班级集体有利于学生群体形成和发展的作用,必须做面。(6)教师本身的素养,包师教学工作的评价,不仅要评2、教学就是人们常说的智育。 意识的形成和良好个性的发到: 括业务水平、实际经验、个性价学生学习效果,还要评价教 答:错。几哦啊学与智育展。 (1)把取胜利作为参赛的特点。(7)学校与地方可能提师的教学工作质量。从学生学是两个相互关联又有区别的答:正确。作为学生活动和交目的之一,但不是唯一的,不供的条件,包括社会条件、自习结果的评价看,既要评价知概念。教学是学校进行全面发往基本场所,良好班级既能发能要求每一次、每一项比赛都然环境、物资设备等。(8)教识、技能和智力等认识领域,展教育的基本途径,是教师挥群体的规范和实现群体意获得全面取胜,但可以要求每学的时限,包括规定的课时与又要评价态度、习惯、兴趣、教、学生学的统一活动。学生志的作用,同时又为班级群体一次比赛都有胜利的目标,要可利用的时间等。要把教学方意志、品德及个性形成等情感在教师目的、有计划的指导中每个成员的主动发展提供求夺得一些项目的优胜成绩。 法结合以上因素来恰当地选领域;从教师教学工作的评价下,积极主动地掌握系统的科重要的条件。正是通过班级集 (2)使更多的人有参赛的择并创造性地加以运用。 看,既要评价教师的教学修学文化基础知识和基本技能,体活动和学生群体间的交往,机会。 2、上好一堂课的标准就是看养、教学技能,又要评价教学发展能力,增强体质,陶冶品使学生不仅积累集体赊购暖 (3)结合参赛的标准和实是否完成大纲规定的教学任活动的各个环节,特别是课堂德、美感,形成全面发展的个和的经验,发展自己的志趣和践,提高参赛者的心理素质。 务。 教学质量,因为学生的学习效性。 爱好,而且学会合作、学会交 (4)通过参赛带动班级的 答:错。上好一堂课的标果更多地是直接由课堂教学 智育是授予学生系统的科往、学习做人之道,从而促进日常活动。 准不仅要看是否完成大纲规质量决定的。 学文化知识、技能,发展他们学生良好思想品德和个性品 (5)在增强班级与集体荣定的教学任务,而且还要做到7、教学评价是教学工作的一的智力和与学习有关的非认质的形成。 誉感时,还要注意处理好班与教学的明确、讲授内容正确、个基本环节。 知因素的教育。教学是智育的2、班级集体有利于培养学生班之间、校与校大集体之间的教学方法恰当、课堂组织得 答:正确。教学评价是教基本途径,但教学还可以促进的自我教育能力。 关系。 好、师生积极性高。 学工作不可缺少的一个基本德育、体育等全面的发展,所答:正确。班机集体是学生自6、课外活动与学科教学活动3、教学的组织形成因人而异,环节,它在教学工作中发挥着以教学不是仅仅完成智育。智己的集体,有它的组织机构,实际上是一回事。 不受其他条件的制约。 多方面的功能,从整体上调育不仅仅通过教学来完成,还每个学生在所归属的一定班 答:错。课外活动是指学 答:错教学组织形式是在节、控制着教学活动的进行,可通过其他途径来完成,如家级中都呢国内找到合适于自校在学科教学活动之外有目人类教学时间的长期发展过保证着教学活动向预定的目庭、社会活动、课外活动等。己的活动、工作和角色。在班的、有计划、有组织地对学生程中逐步形成的,它随着社会标前进并最终达到该目标。教把教学等同于智育将阻碍全级集体中,有共同的目标、明进行的多种多样的教育实践生产力的发展和科学技术的学评价的功能主要表现在:面发挥教学的作用。 确的职责分工,有统一的规章活动。课外活动在教育内容及进步,依据社会对人才培养的(1)诊断教学问题;(2)提3、严格意义上的教学就是指制度、权利和义务。要求班级结构方式上区别于以学科教要求,以及教学内容、教学手供反馈信息;(3)调整教学方课堂的上课活动。 中的一个成员学会自己管理学为中心的教学活动,它不以段等条件的变化而不断发展。法;(4)检验教学效果。 答:错。教学,作为学校自己、教育自己,自主地制定课程中的学科为单位,内容不教学组织形式主要受到以下8、绝对性评价又称为目标参进行全面发展教育的一个基集体活动计划,积极开展各项受教学计划、教学大纲的限条件和因素的制约。一是生产照性评价。 本途径,具有课内、课外、班工作和活动,锻炼学生的自我制,有其独特的范围和性质。 和社会生活的需要;二是教学 答:正确。绝对性评价又级、小组、个别化等多种形态。教育能力。 7、课外活动就是课堂教学的内容的深度和广度;三是课程称为目标参照性评价,是运用教师和学生共同进行的课前3、一个良好的班集体的基本补充,在学校教育中是不足轻的结构及其复杂程度;四是随目标参照性测验对学生的学准备、上课、作业练习、辅导标准是看班级学生学习成绩重的。 着科学技术的发展而出现的习成绩进行的评价,它主要依评定等都属于教学活动。随着的高低。 答:错。课外活动是实现教学手段和设备提供的可能据教学目标和教材编制试题现代社会的发展,教学既可以 答:错。一个良好班集体的教育目的的重要途径,其任务性。上述条件和因素的变革,来测量学生的学业成绩,判断通过师生间、学生间的各种直基本标准: 在于根据自己的特点组织和必然导致教学组织形式的发学生是否达到了数学目标的接交往活动进行,也可以通过 (1)有共同的奋斗目标。指导学生的课余生活,减轻学展变化,并产生与当时的历史要求,而不以评定学生之间的印刷物、广播、电视、录音录目标是集体发展的方向和动生过重的课业负担,积极促进条件相适应的教学组织形式。 差异为目的。 象等远距离教学手段开展。教力,一个健全的班机体应有明学生全面发展,培养学生良好4、分组教学克服了班级授课 绝对性评价可以衡量可以学作为一种活动、一个过程,确的奋斗目标。 的个性。课外活动主要作用制的缺陷,是一种非常完善的的实际水平,了解学生对知是共性和多样性的统一。 (2)形成分工明确、互相是: 教学组织形式。 识、技能的掌握情况,它关心4、教学是社会历史经验得以配合的学生干部队伍。学生干 (1)充实学生的生活,开 答:错。所谓分组教学,的是学生掌握了什么、能做什再生产的一种重要手段。 部队伍在班主任指导下完成拓学生的眼界,密切学生与社是指按照学生的学习能力或么或没掌握什么、不能做什 答:正确。教学作为一种自己的工作任务,他们认真负会的联系。 学习成绩,把他们分为若干水么,宜用于升级考试、毕业考专门组织起来传递人类知识责,不断提高自身的修养,从 (2)激发学生的兴趣爱好,平不同的小组进行教学。 试和合格考试;它的缺点是不经验的活动,能简捷地将人类而使集体及其成员都呈现出发展学生的个性和特长。 分组教学是对班级授课制适用于甄选人才。 积累的科学文化知识转化为蓬勃向上的趋势。 (3)培养学生的自主能力,的改革和完善,最显著的优点9、贯彻客观性教学评价原则,学生个体的精神财富,使他们4、工作型的阶段性班级活动探索意识和创造才能。 在于它比班级授课更切合学就是指评价标准客观,不带随在短时间内达到人类认识发要达到提高集体的教育效果,8、课外活动应由教师来组织。 生个人的水平和特点,便于因意性。 展的一般水平。通过教学,不关键是班主任和少数学生干 答:错。课外活动是学生材施教,有利于人才的培养。 答:错。贯彻客观性呀,仅促进个体实现社会化的进部把工作做好。 自己的活动,学生是活动的主但是,它仍然存在一些问题:首先要做到评价标准客观,不程,而且使人类文化一代代继 答:错。工作型的阶段性体。在教师指导帮助下,由学一是很难科学地鉴别学生的呆随意性;其次要做到评价方承发展。因此,几哦啊学是社活动要产生建设和发展集体生根据自己的兴趣爱好资源能力和水平;二是分组后造成法客观,不带偶然性;再次要会历史经验得以再生产的一的教育效果,必须注意: 选择参加,由学生自己制定并的副作用很大,往往使快班的做到评价态度客观,不带主观种重要手段。 (1)它不是只有班主任和安排活动计划、选择活动内容学生容易产生骄傲,使普通性。只有这样,才能如实地反5、教学必须与其他教育形式少数学生干部参与,而是大多和方式,由学生自己来进行活班、慢班学生的学习积极性普映出教师的教学质量和学生相结合。 数学生积极参与的活动。 动的组织管理。在课外活动中遍降低。 的学业水平,使他们心悦诚 答:正确。 教学是教育工 (2)它需要班级成员不仅教师起指导、辅导作用,更充5、班级教学取法真正的集体服,调动起积极性,才能作为作构成的主体部分,又是教育对共同的计划、目标、决定等分体现了学生的独立自主性。 性。 指导改进教学工作的依据。 的基本途径,学校工作一贯内认同,而且迷宫鸟雀完成这些1、教学有法但无定法。 答:正确。在班级教学中,1、教学就是教师教的活动。 坚持教学为主,但是对学生的任务对个人来说,有什么价 答:正确。教学方法通常每个学生独立完成学习任务, 答:错。教学,是学校进培养不仅要通过教学,而且要值,自己应该做什么。 有讲授法、谈话法、讨论法、教师虽然向许多学生同样施行全面发展教育的基本途径,通过课外活动、生产劳动、社 (3)注意相关活动之间的读书指导法、演示法、参观法,教,而每个学生各以自己独特是教师教和学生学的统一活会活动等各种形式。所以教学连贯性。 等等,但教学方法的选择和运的方式去掌握。嵋个学生分别动。学生在教师有目的、有计必须与其他教育形式相结合, (4)每一阶段的活动有重用主要依据以下几个方面:地对教师负责,学生与学生之划的指导下,积极主动地掌握必须与生活实践加强联系才点,有新意,并能体现在经常(1)教学的目的和任务。(2)间并无分工合作,彼此不承担系统的科学文化基础知识和能发挥作用。遗传你应妥善地性的班级活动中。 教学过程的规律和教学原则。热讷河责任,无必然的依存关基本技能。发展能力、增强体安排教学与其他活动,建立正5、竞赛型的阶段性班级活动(3)本门学科的具体教学内系。 质、陶冶品德、美感,形成全常的教学秩序,保证全面提高要促进集体形成和发展则必容。(4)各种教学方法的功能、6、教学评价仅仅是指对学生面发展的个性。教学是师生双学校教育的质量。 须在竞赛中取胜。 适用范围和使用条件。(5)学学习结果的评价。 方共同的活动,失去了其中的6、教学的目的就是为了传授 答:错。竞赛型的阶段性生的实际情况和可接受水平, 答:错。教学评价主要包任何一方,教学活动便不存知识。 班级活动要想祈祷促进集体包括生理、心理和认知等方括学生学习结果的评价和教在。 答:错。教学是学校进行

全面发展教育的基本途径,是 (2)教师在教学过程中要是使学生获得大量的知识。 病或磨难也会把他击倒。互补对于教育者来说,分析、综合教师教学生学的统一活动。学启发学生独立思考、探索和发 答:错。现代教学策略追性告诉我们,发展的可能性有利用环境因素的积极作用,抵生在教师有目的、有计划的指现,鼓励学生选择不同的学习求的目标是:改革课程实施中些是直接可见的,有些却是隐制消极影响是极其重要的工导下,积极主动地掌握系统的方法和认知策略去解决问题,存在的过于强调接受学习、死现的,培养自信和努力的品质作。孟母择邻就是为了避免消科学文化基础知识和基本技学会学习,学会创造。 记硬背、机械训练的问题,提是教育工作的重要内容。 极因素,利用积极因素来促进能、发展能力、增强体质、陶 (3)教师要重视教学过程倡学生主动参与、乐于探究、5、孔子提出“因材施教”一孟子成长。 冶品德、美感,形成全面发展中学生的操作与活动,培养学勤于动手,培养学生搜集和处直为后人接受和继承,这正说 (3)至于当前流行的择校,的个性。教学是以培养全面发生的参与意识与能力,提供学理信息的能力、获取知识的能明了个体身心发展的不平衡则是由于我国长期教育资源展的人为根本目的,是通过系生积极参与实践的时间和空力、分析和解决问题的能力以性。 分布不均,人们为了获取优秀统知识技能的传授和掌握,促间。 及交流与合作的能力。 答:错。个体身心发展的教育资源,接受更好的驾驭而进学生身心的发展。 (4)培养学生良好的个性1、个体的发展是在内因和外不平衡性表现在两方面,首先出现的一种现象,随着教育资7、赫尔巴特认为:“教学具有品质,重视学生的个别差异。 因相互作用的条件下,个体能是同一方面的发展速度,在不源的调整,会逐步消失。 教育性”。 只有这样,知识教学才能动实践的结果。 同的年龄阶段变化是不平衡8、我们既要注意大环境对青 答:正确。教学认识的教有效地促进学生治理发展。 答:正确。辩证唯物主义的。第二个方面是不同方面发少年的影响,但更要注意小环育性,第一,表现在教学过程11、教学活动,既是科学活动,认为人的发展是个体的内在展的不平衡性。 境的影响。 所传授的各门学科知识,在使同时也是人文艺术活动。 因素(如先天遗传的素质、机 “因材施教”是指根据受教 答:正确。若按照环境范学生我的一定知识、能力的同 答:正确。科学性表现为体成熟的机制)等,与外部环育者不同情况,施以不同的教围划分,可分为大环境和小环时,对学生进行爱国主义、集理性方面,学生不仅获得有关境(如外在刺激的强度、社会育,这正说明了个体身心发展境。在同一个国家或地域内,体主义、社会主义和科学世界科学的概念,掌握基本原理,的发展水平、个体的文化背的个别差异性。个体差异性在人们的大环境通常相差不大,观、人生观、价值观教育。 而且培养科学态度以及进行景)等,在个体活动中相互作不同层次上存在。从群体的角但小环境却千差万别。我们很 第二,教学过程的组织,科学研究的基本能力。人文性用的结果。人是能动的实践主度看,首先表现为男女性别的难改变大环境,但小环境却随教学方法的运用,具有潜在的表现子非理性方面,群体间的体,没有个体的积极参与,个差异。其次,个别差异表现在个体自身的活动和选择而改教育性。 社会交往,环境的潜性影响,体的发展是不能实现的;在主身、心的所有构成方面。需要变。小环境对个体的影响更为 第三,教师教学的责任感、使学生形成对周围世界和对客观条件大致相似的情况下,说明的是,个体发展水平的差直接,所以教育者应更多地把价值观、思想作风、言行举止自己的一种积极而理智的、富个体主观能动性发挥的程度,异不仅是由于个人的先天素注意力集中在小环境上。但由以及校园环境、人际关系的性有情感、探索、超越意识和行对人的发展起着决定性的意质、内在机能的差异造成的,于社会的变化不断加快,大环质等也对学生发展产生重要为方式。学生对教材的掌握,义。 它还受到环境及发展主体在境对人尤其是对青少年的影影响。 不仅通过系统严谨的逻辑思2、人的身心发展只需要学校发展过程中的努力程度和自响也不容忽视。 8、学生学习是以直接经验为维方式,也通过形象感受、情教育而无需社会实践。 我意识的水平、自主选择的方9、学校教育对个体发展的特主的。 感体验的方式,即不仅“知道 答:人是社会的人,人是向的影响。在教育工作中发现殊功能的发挥是无条件的。 答:错。在教学中,学生了”,并能“宣言”,才算认识;在社会环境中发展的。个体的研究个体间的差异特征,做好 答:错。学校对个体发展学习的主要是间接经验。首先而“体验到了”,可以“意会”,人只有参与社会实践,才能生因材施教工作是非常重要的。 特殊功能的发挥,不是没有条在学习内容上,学生学习的内也是认识。教学过程既是遵循存和发展。认识人的身心发展6、遗传决定了人的未来,一件的,它要求学校按照教育规容是经过系统选择、精心加科学规律进行的活动,又是富的社会实践性,可以使我们不个传艺素质优良的儿童一定律办事,保证自身良好外,还工,简化和典型化的人类文明于情感和技术创造的活动。 仅重视学校教育的任务是促会成为出类拔萃的人才。 要积极协调各方面的影响,创经验的精华。其次,在认识方12、学生是学习的主体,所以进人的社会化,重视学校教育 答:错。遗传素质并不会造良好的社会环境。此外还需式上同样表现出间接性。学生老师的作用并不重要。 活动的社会意义,加强学校与直接转变为个体的知识和才要儿童自身发育正常,教育才主要是通过“读书”、“接受” 答:错。教师在教学中处社会实践的联系,而且重视每干,如果离开了后天的社会生能发挥其作用。 县城知识,然后再去“应用”于组织者的地位,起着主导作个学生社会实践活动的质量。 活和教育,遗传素质所给予人10、随着网络的盛行,人们足和“证明”,这是一条认识的用。教师对教学工作全面负责3、外铄论者一般不重视教育的发展可能性便不能成为现不出户也可以接受教育,因此捷径,可以避免人类曾经经历的人,他代表社会并依据教育的价值。 实。但一个先天禀赋优异的儿让孩子在学校上学与在家自过的曲折和失败,使学生用最规律与人的发展规律来具体 答:错。外铄论的基本观童,如果后天得到良好的教学是一样的。 短的时间掌握大量的系统的设计教学的目标、内容、形式点是人的发展主要依靠外在育,在某些方面发展得更快、 答:错。 文化科学基础知识,同时,还和方法,组织实施教学过程,的力量,诸如环境的刺激和要更好是完全可能的。我们不承 (1)学校教育是由承担教可以使学生在新的起点上继评估学生学习的结果。教师主求,他人的影响和学校的教育认遗传对人的发展影响的客育责任的教师和接受教育的续认识客观世界,继续开拓新导作用具体表现在:教师的指等。由于外铄论者一般强调外观存在是不行的,我们需要关学生共同参与和进行的,这是的认识领域。 导决定着学生学习的方向、内部力量的作用,故一般都注重心的是怎样创造条件使先天学校活动中主体的特殊性。 9、教学中学生直接经验的获容、进程、结果和质量,起引教育的价值,对教育改造人的素质优良的儿童能得到更充 (2)学校教育的环境具有得与人类实践活动中直接经导、规范、评价和纠正的作用。本性,形成社会所需求的知分的发展。如果过度夸大遗传击打的认为性,具有明确的目验的获得方式相同。 教师的教还一贯内向着学生识、能力、态度等方面,都持素质作用会陷入遗传决定论。 的、指定的教育内容与活动计 答:错。两者的获得方式学习的方式以及学生学习主积极乐观的态度。 7、孟母择邻和我们当前流行划、有系统的组织和特殊的教是不相同的,教学中往往将直动积极性的发挥,影响着学生4、在现实生活中,存在许多的择校是一回事。 育条件。学校弥漫着科学、文接经验典型化、简约化,主要的个性以及人生观、世界观的身残志坚的人,凭借顽强的意 答:错。孟母择邻充分说化和道德规范的气息。这些构方式是实验、演示、教学录象,形成。 志取得惊人成就,这说明心理明了环境对个体发展的影响。成了学校教育环境的特殊性。 参加一定的生产劳动、社会调13、教学过程与人类认识过程机能与生理机能之间存在互而择校则是由于教育资源分 (3)从个体活动的教育来查,设置模拟的生活情急国内是同一过程。 补性。 布不均衡,人们为了获得优秀看,学校中的个体活动与其他让学生体验等。选择的经验材 答:错。教学过程是学生 答:这个鸟雀。互补性反教育资源而出现的一种现象。 社会活动的区别在于有教师料是经过改造的、少量的,且个体的特殊认识过程;其特殊映个体身心发展各组成部分 (1)环境为个体发展提供的知道,活动结果还要接受检能充分反映事物的本质特征。 性表现在:认识的间接性、认的相互关系,各机体某一方面了多种可能,包括机遇、条件查。 10、任何一种知识教学都能有识的交往性、认识的教育性、的机能受损甚至缺失后,可通和对象。人生活在大环境和小 (4)学校教育按社会对个效地促进学生智力的发展。 有领导的认识。 过其他方面的超常发展得到环境中,这些环境所提供的条体的基本要求,对个体发展的 答:错。学生的智力不仅14、教学模式就是教学方法。 部分补偿。 件并不相同,对个体发展的意方向与方面作出社会性规范。 与他们所掌握的知识量的性 答:错。教学模式是指在 互补性也存在于心理机能义也不一样,因而不同环境中 (5)学校教育具有加速个质、难度有关,更重要的是与一定教学思想指导下,围绕着与生理机能之间。人的精神力的人发展有很大区别。虽然对体发展的特殊功能。 他们获取这些知识的方法和教学活动的某一主体,形成的量、意志、情绪状态对整个机个体而言,大环境不能够改 (6)学校教育具有开发个运用知识的创造态度紧密相相对稳定的系统化和理论化体能起到调节作用,帮助人战变,但对于小环境,人却有力体特殊才能和发展个性的功关。 的教学模型。而教学方法是师胜疾病和残缺,使身心依然得量加以改变,孟母择邻就是为能。 (1)学生掌握的必须是科生为完成一定教学任务在共到发展。那些身残志坚的人就了改变孟子成长的小环境。 因此学校教育有其特殊学的规律性的知识,只有这样同活动中所采用的方法。教学是明显的例证。相反,如果一 (2)环境对个体发展的影性,先阶段不易被其他教育模才能让学生举一反三,实现知模式比教学方法更加稳定和个人的心理承受能力太差,缺响有积极和消极之分。在同一式取代。 识的迁移,使知识转化为能系统,而具有理论化。 乏自我调节能力和坚强的意环境中,各种因素作用的方11、随着科学技术的发展,机力。 15、现代教学策略追求的目标志,那么,就是不很严重的疾向、力量的大小是不相同的。器智能化程度不断提高,人迟

早会被知识和技术所奴役,人格、塑造他们的价值观念,引平之间的矛盾。因此,没有活不再依赖于教师,学会学习,出在长身体、长知识的时期,的价值将荡然无存。 导他们把社会的要求内化为动,没有个体与环境的相互作学会判断,学会选择,而不是思想道德品质形成发展时期, 答:错。所谓人的价值,个体的心理素质,实现个体的用,也就没有个体的发展。客永远牵着他们的手。社会是在他们思想单纯、辨别是非能力是指人在世界中的地位得到社会化。 观环境的刺激,诸如教学的内不断发展变化的,学习的标差,容易接受各种思想道德一肯定,人的作用得到发挥,人2、由于教师工作领域较为狭容、教学的要求、学校各方面准、道德的标准、价值的取向贯内向。因此,必须运用正确的尊严得到保证。随着现代科小,因此教师职业角色具有单的生活,能否产生有利学生发也是在不断变化的,整个世界的思想和方法对他们进行教学技术的发展,人的尊严有受一性。 展的结果,与教师、学校如何的基本特点之一就是多元化。育,以使他们形成良好的品到生产流水线、电脑程序、科 答:错。角色是人在一定安排、组织学生的各种活动有我们不可能期望在学校里教德,增强抵制错误思想道德影学管理程序奴役的危险。 的社会规范中履行一定社会极大的关系。 授的东西能使学生受用终生。响的能力,引导他们沿着社会 但是人类社会可以通过职责的行为模式。每个人在社7、青少年是权利的主体。 我们要认可而且要鼓励学生,主义要求的方向发展,促使他教育不断提高人们对自身价会生活中都同时扮演许多角 答:正确。从道义上讲,善于根据变化着实际情况有们健康成长,否则就可能误入值的认识,提高人们对人与色,但职业角色是相对单一青少年是社会的未来,是国家所判断、有所选择、有所发挥。 迷途。 人、人与社会、人与自然关系的。不同职业的性质,使不同的希望;从法制的角度讲,青11、教师应尊重学生的人格,4、德育过程就是品德形成的的认识;充分认识到人的生命职业人员扮演的角色、承担的少年也是独立的社会个体,不平等地对待学生。 过程。 价值,人的主体地位、人的个职责表现出不同的特点。而教仅享有一般公民的决大多数 答:正确。教育工作的最 答:错。二者既相互联系体的独特尊严。教育不仅要教师正是由于其工作较为特殊,权利,而且受到社会的特别保大特带内在于它的工作对象又相互区别。从区别来说,德给人们知识和技能,而且要教其职业的最大特点在于职业护。1989年联合国大会通过都是有思想、有感情的活动着育过程是一种教育过程,是教会人们驾驭知识技能,要教会角色的多样化。一般说来,教的《儿童权利公约》的核心精的个体,他们虽然知之甚少、育者与受教育者双方统一活人们怀疑知识技能。应该使人师职业的角色有:传道者角神,正是维护青少年儿童的社尚未成熟,但作为一个独立的动的过程,是培养和发展受教们情形地认识到,知识是为人色、授业解惑者角色、管理者会权利主体地位。这一精神的社会个体,在人格上与教师是育者品德的过程。而品德形成所用的,而不应该由知识反过角色、示范者角色、父母与朋基本原则是:(1)儿童利益最平等的。不充分认识到学生的过程是受教育者思想道德结来奴役人。只要人类充分发挥友角色和研究者角色。 佳原则(2)尊重儿童尊严原独立的社会地位和法律地位,构不断建构完善的过程,品德教育功能,人就不会被知识和3、教师只要熟悉自己所教内则(3)尊重儿童观点与意见就不可能建立社会主义的新形成过程属于人的发展过程,技术所奴役。 容就可以了,没有必要有高深原则(4)无歧视原则 型师生关系。建立在有利于学影响这一过程实现的包括生12、少年期是一个身心变化剧的学问。 青少年是社会权利的主生发展意义上的严格要求和理的、社会的、主管的和实践烈的时期。 答:错。教师需要有学科体,享有法律规定的各项社会民主的师生关系,不仅师生和的多种因素。 答:正确。少年期是一个专业素养。对于教师来说,对权利。我国有关法律定,青少谐,而且学习效力高。现代师5、德育方法仅指教育者的施身心变化剧烈的时期,儿童将所教内容不仅要知其然,而且年学生享有基本权利包括:生关系是以尊重学生的人格、教传道方式。 从心理上摆脱对成人的以来,要知其所以然,要能够把所教(1)生存的权利(2)受教育平等地对待学生、热爱学生为 答:错。德育方法是为达表现出追求独立的倾向。身心的内容放在更为深光的学术的权利(3)受尊重的权利(4)基础,同时又要砍刀学生是处到德育目的,在德育过程中蚕状态的剧变,内心世界的发背景上,这样才能全面理解所安全的权利 于成熟、发展中的个体,需要蛹的教育者和受教育者相互现,自我意识的觉醒,独立精教内容的价值和意义,才能取8、有人说师生关系是一种知对他们正确指导。 作用的活动方式和总和。他包神的加强,是少年期表现出的其左右而逢其源。另一方面,识授受关系。 12、教师的职业是出卖知识的括教育者的施教与传道方式总体性的阶段特征。这些个体科学知识的发展是很快的,几 答:错。从教育内容的教职业,师生关系是推销员与顾和受教育者的受教与修养方自身的变化同时也改变了少年前是“高深”的知识,几年学上这一角度来说,教师是传客的关系。 式,教育者借助于一定的德育年与外部世界的关系,包括与后已经是平常的知识了。 授者,学生是接受者,二者结 答:错。这种观点把教育方法将德育内容作用于受教成人的关系。他不再愿意做被4、有人说只要具有学科专业成授受关系。但在人格上二者活动与师生关系理解得太简育于者,受教育者借助于一定动的适应者、服从者、模仿者、素养就能成为一个合格的教又是平等的噶,现在师生关系单、太肤浅了。从教学的角度的德育方法来学习、修养、内执行者,而是力求成为生活中师。 是以教师尊重学生的人格,平看,师生关系是一种教与学的化德育内容而将其转化为自主动的探索者、发现者与选择 答:错。教师是一种专门等地对待学生,热爱学生为基关系,是教师角色与学生角色己的品德。 者。这是人生过程中由单纯对职业,首先是说教育工作者需础的。同时师生关系在社会道的互动关系。从社会学角度6、德育过程必须从提高道德外部生动形象的世界探究到要有学科专业素养,学科专业德上是互相促进的关系。从社看,师生关系在更深刻的意义认识开始。 关注内部精神世界变化的转素养不仅包括专业知识,而且会学的角度看,师生关系在更上,是人和人的关系,是师生 答:错。德育过程的一般折时期。 包括一定的科研能力。但要成深刻的意义上,是人和人的关间思想的交流、情感的沟通、顺序可以概括为提高道德认13、初中教育在促进少年身心为一个合格的教师还应具有系,是师生间思想交流、情感人格的碰撞的互动关系。一名识、陶冶品德情感、锻炼品德发展方面的任务可形象地比教育专业的素养;再次,教师沟通、人格碰撞的社会互动关教师对学生的影响不仅仅是意志和培养品德行为习惯。然喻为“帮助少年起飞”。 还需要有一些与教师职业有系。 知识上的、智力上的影响,更而在德育具体实施过程中,又 答:正确。少年期的年龄关的特殊要求,如较强的语言9、教学需要发挥学生的主体是思想的、人格的影响。教育具有多种开端,即不一定恪守特征决定了初中教育在个体表达能力等。 性。 工作者的真正威信在于他的知、情、意、行的一般教育培发展阶段的重要性和艰巨性,5、教师具有学科专业素养就 答:正确。学生在教学中人格力量,它会对学生产生终养顺序,而可根据学生品德发教育必须与对人生似懂非懂、是指学好专业知识。 主体性的实现,既是教育的目身的影响。 展的具体 情况,选择任一开渴求自主、力求摆脱成人的少 答:错。学科专业素养不的,也是教育成功的条件。要1、德育就是政治教育。 端,最后达到使学生品德在年打交道,如果没有正确的少仅包括专业知识,而且还包括培养主动发展的人,就必须充 答:错。德育是教育者培知、情、意、行等方面和谐发年观,没有高度的教育艺术与一定的科研能力。科研能力是分调动个体的主动性。不能想养受教育者品德的活动,因展。 机智,要出色地完成教育任务综合地、灵活地运用已有的知像,消极被动的教育能够胚芽此,德育是思想教育、政治教7、德育过程中的活动和交往是困难的。总的说来,初中教识进行创造性活动的能力。重国内出主动发展的人。另一方育、法纪教育和道德教育的总不同于社会活动。 育在促进少年身心发展方面视科研的教师,才不能停留于面,个体身心的发展并不是简称,而不是政治教育的代名 答:正确。德育过程中的的任务可形象地比喻为“帮助照本宣科,在教学过程中灌注单地由外在因素施加影响的词。 活动和交往具有特殊的性质:少年起飞”,给少年独立的要进自己的思想感情,激励学生结果,而是教师、家庭、社会2、德育只具有社会性和历史首先,它具有引导性、目的性求以尊重、支持和引导,丰富的探索精神。教师的科研应以等外在因素通过学生内在因性,不具有继承性。 和组织性;其次,它德育实践少年的内心世界,形成正确的教育科研为主,并与自己的教素起作用的结果;没有个体主 答:错。德育是各个社会中的活动和交往,不脱离学生自我意识和理想自我。 育实践改进密切相关。 动积极参与,没有师生之间的共有的社会、教育现象,具有学习这一主导活动和交往对1、教师的职业是促进个体社6、学生发展的可能性会随着湖动,没有学生在活动过程中社会性,与人类社会共始终。象的教师和同学;再次,它具会化的职业。 时间的流失自然成为现实的的积极内化,就没有真实意义德育岁着社会发展变化而发有科学性和有效性,是按照学 答:正确。个体从自然人发展。 上的教学存在。 展变化,具有历史性。在德育生品德形成规律和教育学、心发展成为社会人,是在学习人 答:错。学生发展的可能10、教师指导学生的目的是让历史发展过程中,其原理、原理学原理组织的,因而能跟国类经验,消化、吸收人类文化性能否转为现实,需要多方面学生更好地掌握知识。 则和内容方法等存在一定的有小地影响学生品德形成。 的色花卉化过程中逐步实现的条件,其中需要积极参与社 答:错。教师指导学生的共同性。因此,德育具有继承8、人的品德一旦形成,将不的。教师根据一定的社会要会实践活动。推动个体从自然目的是促进学生自主发展。教性。 再改变。 求,有目的、有计划地向年轻人向社会人转变的动力,是社师的责任是帮助学生由知之3、德育是青少年儿童健康成 答:错。学生的品德是在一代传授人类长期积累的知会环境对个体的客观要求所不多到知之较多,由不成熟到长的条件和保证。 其品德内部矛盾斗争中形成识经验,规范他们的行为品引起的需要与个体的发展水成熟,最终是要促成学生能够 答:正确。青少年儿童正发展的,它是长期积累和发展

大街国。任何良好的品德的形学化和民主化建设,以便使德官能心理学还是联想心理学。9、课程标准就是课程计划。 文化的制约。 成和不良的品德的克服,都要育基本内容的确立和安排真形式教育论强调心智的练习 答:错。课程计划是课程 答:错。教育目的是指人经理一个反复的培养教育或正符合现代社会和现代人的及其迁移是发展官能的唯一的总体设计或总体规划,具体们对受教育者的期望,即人们矫正训练的过程;人的品德是发展要求,符合人的品德发展途径,而实质教育论则认为主包括:教学科目的设置、学科希望受教育者通过教育在身它的结构的相对稳定性和不规律和实际,切实克服和防止要是经验的积累和联系。 顺序、课时分配、学年编制和心诸方面发生什么样的变化断的变动性的矛盾运动中形压服、“强灌”、损害人的尊严4、有人说我国推行的活动课学周安排。而课程标准是课程或产生什么样的结果。狭义的成发展的。随着人的发展,社和抹杀人的独立性和主动性程就是杜威主张的活动课程。 计划的分学科展开,是课程计教育目的是国家对教育什么会对他的要求也就不断提高,的做法。 答:错。我国课程计划中划中每门学科以纲要的形式样的人才的总的要求。教育目社会本身也在不断发展变化,13、在集体教育思想方面,苏增设“活动课”。在新一论的编定的、有关学科教学内容的的对一切教育工作具有指导原有的与社会要求相适应的霍姆林斯基与马卡连柯是完课程改革中,在基础教育阶段指导性文件。一般由前言部意义,决定了教育制度的制品德在新的社会历史条件下全一样的。 的课程计划中进一步将其明分、课程目标部分、内容标准定、教育内容的确定、教育与又有进一步发展提高的必要。 答:错。集体主义教育是确为“综合时间活动”。这样部分和课程实施建议部分组教学方法的运用,无一不受教9、教学是学校德育的唯一途马卡连柯教育思想的核心。他一种形态的课程与杜威所主成。 育目的的制约。 径。 的集体教育体系简单地说就张的活动课程既有一定渊源,10、学校课程中的学科就是科 但教育目的具有社会制约 答:错。教学不仅是学校是“在集体中,通过集体,为也有较大差别。它并不反对学学。 性,教育目的具有历史性、时实施全面发展教育的基本组了集体”。他认为集体应该有科课程,主张以学生活动为 答:错。二者既有联系又代性、社会性,在阶级社会中织形式,也是学校德育最基共同的目的、组织机构、自觉主,充分发挥学生的自主性,有区别。学科是某门科学中的具有阶级性,同时,教育目的本、最经常、最有效的形式。纪律、正确舆论、优良传统和能够在一定程度上弥补学科基础性内容,也是学生发展成的制定受制于特定的时代背通过教学实施德育主要通过行为。他分析了儿童集体形成课程的不足。 长中必须学习的内容,是经过景,受制于一定社会的政治机传授和学习文化科学知识实的阶段,提出了前景教育原则5、综合课程就是多门学科的教育学加工以后的产物,具有关年纪以及社会的发展水平,现的。各科教材中包含有丰富和平行教育影响原则。苏霍姆相加。 教育的功能。而科学则是翻译故不同国家、不同社会、不同的德育内容,只要充分发掘教林斯基和马卡连柯一样,非常 答:错。综合课程打破传官内自然、社会和思维客观规地区的教育目的是不尽相同材本身所具有的德育因素,把重视集体教育,所不同的是,统的从一门科学中选取特定律的分科知识体系,它不仅在的。 教学的科学性和思想性统一他主张集体和个人的和谐一内容构成课程的做法,根据一叙述范围和性质上与科学不3、教育目的、培养目标、课起来,就能在传授恶化学习文致,在集体中也要进行个别教定目的,从相邻相近的几门科同,在叙述的程序上也不一程目标和教学目标构成了学化科学知识的同时,使学生受育和个别对待。 学中选取内容并将这些内容样,科学是从一般理论的结构校教育的层次结构。 到科学精神、社会人文精神的1、课程就是我们常说的德、相互融合,构成课程。综合课和原理出发,而学科则多是从 答:正确。教育目的是国熏陶,形成良好的品德。 智、体全部教育内容的总和。 程并不是简单地将几门学科具体事物和现象的描述开始,家对教育什么样人才的总的 但是,学校还可以通过共 答:错。课程包含以下具拼凑到一起,若不能真正体现然后转向关系、定义、规律的要求,是各级各类学校遵循的青团、少先队、学生会组织的体含义:它首先是指某类学校综合,就会变成“凑合”,就揭示。 总的方针,但它不能代替各级活动;课外,校外活动;社会中所要进行的全部教育内容不能体现综合课程的优势。 11、教科书唯一的作用就是方各类学校对所培养的人的特实践活动;校会、周会、晨会和总和。其次,它不仅包括各6、核心课程是一种已经非常便教师教学。 殊要求,这便决定了教育目的和时事政策学习以及班主任门学科的课内教学,也包括课完善的课程。 答:错。教科书的作用有: 的层次性。 工作开展德育教育。 外活动、家庭作业和社会实践 答:错。核心课程是一中 (1)根据教学计划(课程 培养目标是由特定的社10、德育的全民性仅仅指德育等活动。最后,课程不仅规定围绕人类基本活动来确定中计划)对本学科的要求,分析会领域和特定的社会层次的的对象包括全体人民。 了各门学科的目的、内容及要心学习内容的一种课程。例本学科的教学目标、内容范围需要决定的。教育目的是对所 答:错。德育的全民性包求,而且规定了各门学科的安如:1—2年级学习周围的环和教学任务,并根据学生学习有受教育者提出的,而培养目括:第一,德育是全国人民共排顺序和课程分配、学年编制境,包括家庭、学校和所在社的特点将教学内容进行组织标是针对特定的对象提出的,同权利、义务和责任;第二,和学周的安排。 区;3—4年级学习较广的环和呈现,有利于学生学习和掌二者之间是普遍与特殊的关德育的对象包括全国人民、全2、一定时代课程的发展与其境,由县、省到国家;9—10握。 系。 体社会成员;第三,德育的任人类文化及科技发展无关。 年级学习社会经济;11—12 (2)根据本学科在整个学 课程目标是课程计划中务是提高各族人民思想道德 答:错。一定时代人类文年级作参加社会生活的准备。校课程中的地位,研究本学科各个学习领域和/或这些领域素养水平,提高整个民族的机化及科学技术的发展水平,既核心课程在兼顾学生发展和与其他学科的关系,理论与实下的一些具体科目所规定的关女神文明程度。德育的全民是人类已有社会实践的结晶,社会的需要,在增强学科间的际相联系的基本途径和最佳学生经过一段时间学习之后性和民主性是密切关联的。我也是人类继续从事社会实践联系方面,在结合学生的兴方式,确定本学科的主要教学达到的要求。 国新时期德育应该坚持和努的起点。学校教育必须将人类趣、需要以及认识特点方面,活动、课外活动、试验活动或 教学目标是教育者在教力实现民主虾。 已有文化及科学技术发展的是有积极意义的。但是,如何其他社会实践活动,对各教学育教学过程中,在完成某一阶11、德育是一个开放的系统,最新发展成果纳入学校课程。保障学生获得深入、系统的知阶段的课堂教学和课外活动段的工作时,希望受教育者达但由于意识形态的对立,所以也就是说,特定时代的教学内识,还有待研究。 作出统筹安排。 到的要求或产生的变化结果。 我国德育仅对国内社会开放,容如何,总是与这一时代的人7、潜在课程并不是真正的课 (3)教科书是学生在学校 课程目标、教学目与教育不能对国际社会开放。 类文化与科学技术发展水平程。 获得系统知识、进行学习的主目的、培养目标之间的关系是 答:错。现代社会是开放相关的。这在现代社会尤显突 答:正确。潜在课程,也要材料,它可以帮助学生掌握具体和抽象的关系,它们彼此的社会,德育是社会的一部出。 叫“隐性课程”。“课程”并非教师讲授的内容;同时,也便相关,但互相不能取代,共同分,也应该成为开放性的系3、形式教育论和实质教育论实指,是只借用“课程”一词于学生预习、复习和做作业。 构成学校教育的层次结构。 统,而不能脱离我国社会主义二者并没有较大的分歧。 来说明学校中还存在对学生 (4)教科书也是教师进行4、不同的时代、不同的国家,现代化建设的生活环境和当 答:错。形式教育与实质产生影响的、但又无法控制的教学的主要依据,它为教师的教育目的是共同的。 今世界的发展变化。德育的开教育,是西方近代关于普通教教育因素。它们是以潜移默化备课、上课、布置作业、学生 答:错。教育目的具有时放性包括两个方面,一是向国育阶段学校设置课程和选择的形式,对学生的知识、价值、学习成绩的眼岔评定提供了代性、历史性、社会性,在阶内社会开放;二是向国际社会教材的两种对立的教育理论。行为规范、情感等发生影响的基本材料。 级社会中具有鲜明的阶级性,开放。德育开放性的实质是使二者根本分歧反映在: 全部信息的综合及其动态传1、教育目的对一切教育工作教育目的随着时代的变迁、随德育与社会主义现代化建设 (1)偏重知识还是偏重能递方式。她在学校情境中以内都具有指导意义。 着社会条件的变化而变化。 沟通起来,与改革开放的社会力。形式教育论者认为,教育隐的方式存在。 答:正确。教育目的对一 教育目的受制于一定社会生活实际联系起来,与国际社的主要任务在于使学生的官8、课程计划就是对教学作出切教育工作的指导意义,决定的政治经济以及整个社会的会联系起来,从中吸取营养,能或能力得到发展,实质教育全面安排。 了教育制度的制定、教育内容发展水平,受制于特定的时代以使德育适应和促进社会主论者认为教育的主要任务在 答:错。课程计划不仅对的确定、教育与教学方法的运背景和文化牲,故不同国家、义现代化建设事业的发展,并于使学生获得知识。 教学作出全面安排,是课程设用,无一不受教育目的的制不同社会、不同地区的教育目使德育自身充满生机和活力, (2)哲学认识论上是唯理置的整体规划,也对学校的教约。 教育目的是整个教育工的不尽相同,一个国家教育目得到发展。 论还是经验论。形式教育论只学、生产劳动、课外活动等作作的方向,是一切教育工作的的的制定往往有自己的轻重12、传统德育教育中“强灌”相信理智的可靠,而实质教育出全面安排,具体规定了学校出发点,教育目的的实现则是缓急,往往把社会对教育的最的方法还是有坚持的必要。 论则认为认识中只有感觉经应设置的学科、学科开设的顺教育活动的归宿。 迫切的要求与教育不能满足 答:错。新时期的德育改验是实实在在的东西。 序及课时分配,并对学期、学2、教育目的具有主观性和理这一要求之间的矛盾,作为制革,在内容和方法上要加强科 (3)心理学理论基础上是年、假期进行划分。 想性,所以不受社会政治经济定教育目的的中心问题。

5、体育的任务就是要增强学理道德观,直接受到一个国家力水平同步发展。 11、人力资本就是指人本身,化更加受到关注。 生的体质。 政治经济制度的制约;学校教 答:错。生产力水平决定同时人力资本还是现代经济16、受新科技革命的影响,教 答:错。体育的任务不仅育所培养人才的政治、道德面着教育的规模和速度,但两者增长的唯一要素。 育更强调对学生创新能力的要增强学生的体质,而且还要貌同样反映了国家政治经济并不是同步发展,教育本身的 答:错。人力资本指的是培养。 向学生传授基本的运动知识制度的要求,国家的这种要求发展还会受到社会其他因素人所拥有的诸如知识、技能及 答:正确。科学技术的迅和技能,培养他们锻炼身体和通过制定教育目的,规定政治的制约,特别是受到社会政治其他类似的可以影响从事生速发展,使得知识的创造和传讲究卫生的良好习惯,培养他思想教育的内容以及相应的经济制度、科学技术发展水平产性工作的能力,它是资本的播成为社会发展的主要动力,们顽强的意志力,促进他们身考试评价手段来实现。 和文化等影响,在一定条件下形态,因为它是未来薪水和报使人类进入了知识经济的时体的正常发展和机能的成熟,2、学校教育还直接为政治经这些因素还起着特别大的作酬的源泉;它是人的资本形代。它要求人们充分发挥自己增强他们的活动能力和身体济服务,参加具体的政治运用。 态,因为它体现在人身上,属的主动性和创造性,积极应对素质,提高自我保健的意识和动,执行具体的政治任务。 7、生产力发展水平制约着教于人的一部分。 世界的变化,由此要求教育注能力。 答:错。虽然政治经济制育结构的变化。 人力资本是相对于物质重学生创新能力的培养。 6、智育的任务就是教学生学度决定着教育的领导权,政治 答:正确。生产力的发展资本而言的,它也是一种生产17、文化越是发达,其承传越习文化知识。 经济制度对学校有影响和制不断引起产业结构、技术结要素资本,对促进生产起重要以来于系统的教育。 答:错。智育的任务不仅约作用,但并不以为着学校可构、消费结构和分配结构的变作用。并且与物质资本相比, 答:正确。人类文化的承要教学生文化知识,而且要发以忽视自身的办学规律,更不革,与此相适应,教育结构也在经济活动中是更活跃、更句传经理了三个历史阶段。第一展他们的智力和与学习有关是说学校要放弃学校教育任将随之出现变化。否则,就会发展特性的因素,在现代经济阶段,文字出现之前,文化主的非认知因素。在教会学生学务直接为政治经济服务,参加出现教育结构、比例等失调的中,常常是更句关键性的因要以来同代人和上下代人之习系统的文化知识的同时,要具体的政治运动,执行具体的问题,或者教育培养的人才不素。但土地、劳动、资本在现间的口耳相传而获得传递和注意培养学生良好的学习兴政治任务,学校教育只有遵循能满足社会经济的要求,或者代经济仍然发挥着重要作用。 保存;第二阶段,文字出现以趣、情感、意志和积极的心理教育规律才能为政治经济服出现人才过剩的现象。 12、教育仅仅是一种消费事后,文化的承传除了口耳相传品质等。 务,通过培养人才来为政治经8、生产力发展水平十月着教业、福利事业,而不具有生产外,更以来于文字记载和有系7、美育就是艺术教育。 济服务。 育的内容和手段。 性。 统的教育;第三阶段,人类通 答:错。美育是培养学生3、教育作用于政治经济的主 答:正确。生产力发展水 答:错。由于教育能把可过包括教育在内的多种途径健康的审美观、发展他们鉴赏要途径是制造舆论。 平制约着教育的内容和手段。能的劳动力转化为现实的劳承传文化,教育的中心已转移美、创造美的能力,培养他们 答:错。教育为政治经济生产力的发展,科学技术的进动力,是再生产科学技术的重到帮助人们掌握浩瀚文化海高尚的情操和文明素养的教培养所需要的人才。通过培养步,促进知识以集合级数的速要手段和途径,对提高生产效洋中的最基本的要素,和选育。美育并不等于艺术教育,人才时间对政治经济的影响,度增长,促进人们的认识能率和增加社会财富起着重要取、使用、储存和创造文化的也不是美学的学习,它的内容是教育作用于政治经济的主力、思维遂平的不断进步,由作用,所以,从这个意义上来基本手段、基本方法。由于这是比美学和艺术教育学习要要途径。任何一种政治经济制此,促进学校的课程结构与内势或,教育具有生产性,而不些手段和方法越来越复杂和广泛得多。 度,要想得到维持、巩固和发容不断发展更新。世界各国许是一种消费事业、福利事业。 精细,文化的承传就将越来越 美育工作主要有这样三个展,都需要接班人,而这些人多的重大教育改革都是以课13、科学能够自动地对教育发依赖于系统的教育。 方面内容:一是提高学生感受才的培养,主要通过学校教育程改革、教育内容的改革为核生影响。 18、在中国历史上孔子提出过美的能力;二是培养学生鉴赏来实现。进入现阶段社会,社心的。而每次重大的课程教学 答:错。科学并不能自动“当仁不让于师”,韩愈认为美的能力;三是形成学生创造会生活日益复杂,科学文化高内容的改革,都反映了生产力地对教育发生影响。科学能否“弟子不必不如师,师不必贤美的能力。 度发展,势必要求国家的政治和科学技术发展的新水平和对教育发生影响,关键在于科于弟子”,柳宗元主张“以师8、劳动技术教育就是组织学经济人才具有较高的文化水新要求。同样,教学的物质设学因素能否进入教育过程。科为友,以友为师,师生平等”。生参加生产劳动。 平,这就必然越来越依靠专门备、教学试验一起等都是一定学以理论形态进入教育领域,因此,中国历史上师生关系的 答:错。劳动技术教育是化的学校教育,国家各级这个的生产工具和科学技术在教影响教育者的思想观念、思维主流是师生平等。 引导学生掌握现代住处技术乃至集团的核心任务的学历育领域的应用,反映了当时的方式和教育能力,影响教育内 答:错。在中国历史上孔和现代生产的知识和技能,形层次和多方面的素质都将随生产发展水平。 容;科学以物质实体和操作程子瑞染提出过“当仁不让于成劳动的观点和习惯,具有初之而提高,它以为着教育的影9、教育对经济具有推动作用,序的方式进入教育领域,引起师”,历史上学多思想家、文步创业精神和人生规划能力响亦相对增强。 但教育与劳动毫无关系。 教育物质治疗的更新,从而促学家都有师生平等的思想火的教育。劳动技术教育通过科4、一个国家的民主程度直接 答:错。教育对经济的推进教育的发展。 花。但真正支配中国师生关系学技术知识的教学和劳动实取决于一个国家的政体,而与动作用一贯饿重要表现就是14、科学的发展推动教育的发的观念是师道尊严,即在教育践,使学生了解物质生产的基一个国家的教育无关。 再生产劳动力。劳动力的质量展,制约着教育发展的水平,与教学中无原则地服从教师本技术知识,掌握一定的职业 答:错。一个国家的民主和数量是经济发展的重要条教育只能被动接受。 的权威。在教学中,强调教师技术知识和技能,养成良好的程度直接取决于一个国家的件,教育担当再生产劳动力的 答:错。科学的发展推动教的过程和作用,忽视学的过劳动态度和劳动习惯。 政体,但又间接取决于这个国重任。劳动者基本劳动素质的教育的发展,制约着教育发展程和作用;在思想教育方面,9、教育提倡体、智、德、美、家的人民的文化程度、教育事优劣,技术人员科技文化水平的水平;同时,教育也对科学习惯于“教导”,而不习惯于劳全面发展就是平均发展。 业发展的程度。受教育的程度的高低,管理人员管理能力的的发展起着重要作哟国内。主平等地与学生交流。其后果 答:错。体、智、德、美、越高,就越能增强人民的权利强弱,主要取决于他们所受教要表现在: 是,由于长期处于被动的地劳五育既是相互独立又是相意识,认识民主的价值,推崇育的程度和质量。所以说教育 教育对科学知识的再生位,我国的学生很多具有自信互联系的,它们的关系具有在民主的政策,推动政治的改革承担着生产人的劳动能力,教产,教育对科学创造的成果机不足,主动性、独立性、自觉活动中相互渗透的特征,在教和进步,我们要不断推进我国育使潜在的生产力转化为现关难过合理的加工和编排,传性和进取性不足的弱点,而这育实践中,应坚持使学生在民主化的进程,就不可忽视我实的生产力的使命。 授给更多的人。教育推进科学些特点是现代非常需要的品德、智、体、美、劳诸方面都国教育事业的发展。 10、教育是再生产科学技术的的体制化。教育具有科学研究质。 得到发展,防止和克服重此轻5、教育是一种影响政治经济重要手段和途径。 的功能。教育在传播科学知识1、教育就是指学校教育。 彼、顾此失彼的片面性,坚持的舆论力量。 答:正确。首先,教育通的同时,也从事着直接的科研 答:错。就教育的最一般全面发展的教育质量观。 答:正确。学校是知识分过传递和积累科学知识而发工作,这在高校里尤为突出。意义而言,教育是培养人的一 但是全面发展不等于平均子集中的地方,学校中的教师挥再生产科学技术的功能。任教育向科学提出将科学成果种社会活动,是传承社会文发展。真正的全面发展是指学和学社国内的言论、教材文章何科学技术都是人类不断积在教育上应用技术化的要求,化、传递生产经验和社会生活生基本素质的发展,学生可以及他们的行为,是宣传某种思累、继承和创造的结果,而科从而丰富科学技术的活动,扩经验的基本途径。 而且应当在基本素质全面发想,形成牟中舆论、服务于一学技术的积累和继承主要是大科学技术的成果。 从广义上说,凡是增进人展的基础上保持并发展自己定政治经济的现实力量。反动通过教育来实现的。其次,教15、新科技革命为培养目标个们的知识和技能、影响人们的的兴趣和特长,从而形成丰富的阶级利用教育来宣传反动育尤其是高等教育,通过创造性化提供了更为充分的条件。 思想观念的活动,都具有教育而独特的个性。 的思想、观点,为维护反动的和发明新的科学技术发挥其 答:正确。新技术革命使作用。但作为区别于其他社会1、政治经济制度决定着教育政治服务,革命的阶级利用教扩大再生产科学技术的共呢得传统工业的标准化、规格化活动的广义教育,则指以影响目的的性质和思想品德教育育宣传革命的思想、传播科学国内。高等学校的科学研究能转向非标准化和多样化。这为人的身心发展为直接目的的的内容。 真理,制造革命绪论,以影响力是比较集中的,对产生新的实现根据人的自然本性发展社会活动。狭义的教育主要指 答:正确。一个国家的政群众,为革命的政治服务。 科学知识和技术作出特别的人的个性的教育理想,提供了学校教育,是教育者根据一定治理念、意识形态、社会的伦6、教育的规模、速度与生产贡献。 更充分的条件。培养目标个性的社会要求,有计划、有目的、

有组织地通过学校教育工作跨国设立,国际网络教育星期生灰心;提出解决问题的路径对受教育者的身心施加影响,以及国际学分、学位的互认但不提供现成的答案。这些规促使他们朝着所期望的方向等,一个世界性的各国教育相则和方法都已经哒到了很高变化的活动。 互渗透、高度融合的大趋势正的认识水平。 2、从古至今,为社会同志阶在出现。 13、捷克教育家夸美纽斯强调段政治服务是学校教育的唯7、根据历史记载,中国知道教育的自然性,就是指人要在一职能。 西周才有了学校教育的形成。 大自然中接受教育。 答:错。古代社会中学校 答:错。根据历史记载, 答:错。夸美纽斯强调教教育为社会同志阶段政治服中国早在4000多年前的夏育的自然性。自然性首先指人务的功能占中心地位,具体体代,就有了学校教育的形态。是自然的一部分,天赋予人的现在学校教育的目的、内容、西周以后,建立了典型的政教自然本性是一样的,人应受到对象、方法等各个方面。 合一的官学体系,并有了“国同样的教育;其次是说人与自 近代资本主义社会中,尤学”与“乡学”之分,形成了然遵循同样的法则;三是提出其是18—19世纪期间,随着以礼乐为中心的文物兼备的了“把一切事物交给一切人大工业生产在国民经济中地六艺教育。 类”的口号,拓展了教育的知位的确立和资产阶级政权的8、隋唐以后盛行的科举制度识范围,也提出了教育普及的巩固,社会要求学校教育为社毫无积极意义。 理想。 会物质生产服务,为科学文化 答:错。隋唐以后盛行的14、杜威对传统教育的批判仅的普及与发展服务,相形之科举制度使得政治、思想、教仅是对教育方法的批判。 下,教育为政治服务的功能则育的联系更加制度化,它对于 答:错。杜威对传统教育变的隐蔽起来。这些变化明显改变魏晋南北朝时期“上品无的批判,不仅是对方法的批地表现在普及义务教育制的寒门,下品无士族”的严格等判,而且是对整个教育的批实现及近代学制的形成上。 级制度起了积极的作用,为广判,是对教育目标的外铄性的3、学校教育制度只受到生产大的中小地主阶级弟子进官批判。他认为,这种外铄的教力发展水平的制约。 为开辟了道路,但也加强了对育目的使受教育者无思考的 答:错。学校教育制度简知识分子的思想和人格的限余地,限制了人的思维,受教称学制,学制的建立,是制度制。 育者不需要也不可能有自由化教育的典型表征。学制是一9、终身教育主要是指成人教思考、主动查的空间,只能使个国家各级各类学校的系统。育。 用机械的注入法,学生消极地它规定各级各类学校的性质、 答:错。把人的一生分为对教师所教的东西作出反应,任务、入学条件、修业年限以学习阶段和工作阶段的观念成为教师和教科书的奴隶。 及它们之间的关系。 已经陈旧了,社会的发展越来15、迄今为止,教育学仍是教 学校教育制度不仅受到社越快,新的知识和信息不断增育研究唯一理论形态。 会生产力发展水平的制约,还加,人们只有不断学习、不断 答:错。19世纪末20世受到科学技术发展水平、受到受教育,才能适应不断变化的纪初,教育学作为教育研究唯政治制度和意识形态、受到人社会。于是20世纪60年代以一理论形态的歌剧开始被大口发展状况以及青少年心理后提出了教育贯穿人的一生破,导致教育分支学科大量出特征等的制约。 的终身教育思想。终身教育思现,从不同角度研究教育现象4、义务教育已经在世界各国想强调职前教育与职后教育的教育学科群逐渐形成。 完全普及。 的一体化,青少年教育与成人 从研究内容看,从教育学 答:错。义务教育是国家教育的一体化,学校教育与社中第一个分化出来的是教学用法律形式规定的,对一定年会教育的一体化,把终身教育领域,包括课程理论、学科教龄儿童事实确定年限的学校等同于承认教育或折页教育学论及相关的教育心理学;第教育。自19世纪中叶,一些都是片面的。 二个领域是教育管理,在现代欧美国家颁布了初等教育的10、教育的民主化就是指教育工业管理制度和管理理论的义务教育法以后,义务教育逐机会均等和师生关系的民主启发下,学校管理学、教育行步成为国际潮流,被视为衡量化。 政学应运而生;第三个领域是一个国家是否文明的标志之 答:教育民主化首先是指教育研究,包括研究方法的一一,现代世界上有近三分之一教育机会均等,包括入学机会般系统化研究和分别研究。从的国家提出了年限不等的普的均等,教育过程中享有教育研究角度看,形成了教育史及义务教育目标。 资源机会的均等和教育结果学,教育社会学,比较教育学,5、中等教育中普通教育和职的均等;其次指师生关系的民教育哲学等。从研究价值来业教育日趋分化。 主虾;再次是指教育活动、教看,这些学科群又可以分为理 答:错。在中等教育中,育方式、教育内容等民主化,论研究和应用研究两大层面。 普通教育是以升学为主要目为学生提供更多的自由选择16、20世纪80年代是我国教标,以基础知识为主要教育内的机会。 育科学研究的活跃与繁荣时容的教育。职业教育是以就业11、教育的多元化就是指教育期。 为主要目标,以从事某种职业思想的多元化。 答:正确。20世纪80年或生产劳动所需要的知识和 答:错。教育的多元化包代是新中国成立后社会发展技能为主要内容的教育。二战括教育思想的多元化、教育目最快、学术思想最为活跃的时以前世界各国普遍推行双轨标、办学模式、教育形式、评期,教育学科与教育研究也有制教育制度。两种教育相互隔价标准等的多元化,它是社会长足的进步,是我国教育学研离,二战以后综合中学的比例生活多元化和人的个性化要究历程中学术思想解放和研逐渐增加,出现了教育职业求在教育上的反映。 究方法及方法论意识的觉醒化,职业教育普通化趋势。 12、“道而弗牵,强而弗抑,期。这一时期我国教育科学研6、二战以后,教育的国际交开而弗达”主张的是启发式教究的活跃与繁荣有如下主要流得到加强。 学。 表现:一是教育研究课题拓 答:对。在经济全球化和 答:正确。这是《学记》展,二是研究方法的更新,三新技术革命的影响下,国际性中在教育方法方面的启发式是新学科的增长。 教育交流与合作进一步加强,教育学主张。即主张引导学生 具体表现为人才的全球性流但不要牵着学生走;对学生提动、竞争与合作,教育机构的出比较高的要求但不要使学




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