教育学论述

1、简析德育过程与品德形成对学生进行学习目的、学习态使德育自身充满生机和活力,人的行为的善恶是从“实用” 首先是前世俗水平。它包过程的联系与区别。 度教育,培养学生的责任感、得到发展、提高和完善。 标准评价出来的。 括:第一阶段:惩罚与服从的 答:从联系来说: 义务心,养成他们勤奋刻苦学(5)由于德育是开放性的, (2)学校道德教育的目的 道德定向阶段;第二阶段,相 德育只有遵循人的品德形习的习惯和严谨的治学态度。 在我们德育中要敢于借鉴古 提出学校道德教育的目的对的快乐主义的道德定向阶成发展规律,才能有效地促进4、联系实际谈一谈班主任怎代、当代,特别是现代西方在就是促进儿童道德生长,认为段。 人的品德形成发展,而人的品样做好学生的德育工作。 陶冶人的品德方面一些优秀个人善和社会善是紧密相连 其次是世俗水平。它包德形成发展也离不开德育因 答:对学生进行品德教育的做法,拿来为我所用。同时的。是可以相互促进的。 括:第三阶段,人际间的协调素的影响;从受教育者角度是班主任的一项重要职责和在德育内容上,要注意联系时 (3)学校道德教育的内容 或好孩子的道德定向阶段;第看,德育过程是受教育者个体任务。班主任要做好学生德育代,联系当代社会实际、社会 认为“德行之数目无穷”,四阶段,遵从权威与维护社会品德形成发展过程。 工作必须做到: 热点焦点问题,从多方面进行道德教育应首先将儿童作为秩序的道德定向阶段。 从区别来说: (1)全面深入地了解研究学教育。 一个有机整体来进行,培养宗最后是后世俗水平。它包 德育过程是一种教育过生,尊重信任学生。在实际教6、论述马卡连柯的德育思想。 教感情是道德教育的一项重括:第五阶段,民主地承认法程,是教学者与受教育者双方育学中,每个学生的德育水平 答:(1)尊重信任与严格要内容。 律的道德定向阶段;第六阶统一活动的过程,是培养和发都不相同,所以对不同的学要求相结合的德育原则 (4)学校道德教育的方法 段,普遍伦理原则的道德定向展受教育者品德的过程。教育生,对他的德育教育要从知、 尽量多地要求一个人,也 认为学校生活、教材、教阶段。 者根据社会发展提出的要求,情、意、行不同方面入手。在要尽量多地尊重一个人,这是法是学校道德教育的三位一(2)柯尔伯格的道德教育思依据学生特点,以适当的方式实际德育教育中,如果不尊重马卡连柯的基本教育原则。他体,学校不必专门开设道德教想 调动受教育者的主观能动性,学生,对学生进行惩罚式德育认为在德育工作中有首先尊育课程,而主要通过学校生活 他依据道德认知发展阶从而将相应的社会规范转化教育,学生从内心更加不接重儿童,善于发扬他们的优点来进行。道德教育就是采用适段论,提出以下一些道德教育为学生的品德,不断提高学生受、不认可道德教育,教师只和长处。 合儿童主动性和创造性的方观点。 的道德水平。而品德形成过程有尊重学生,教师做德育工作(2)集体教育的思想 法,用探究、商量和讨论的方 第一,学校道德教育的目是受教育者思想道德结构不时对学生晓之以理、动之以 集体主义教育是马卡连柯法代替强制和灌输。 的是促进学生道德判断能力断建构完善的过程。品德形成情,学生才能没有逆反心理,教育思想的核心。他的集体教9、简述以班杜拉为代表的社的发展。 过程属于人的发展过程,影响心悦诚服地接受。 育体系简单地说就是“在集体会学习论的道德教育思想。 第二,根据儿童道德认知这一过程实现的包括生理的、(2)争取其他认可教师、团中,通过集体,为了集体”的 答:班杜拉提倡社会学习发展的阶段性循序渐进地进社会的、主观的和实践的等多结组织、社会有关方面和学生教育体系。他分析了儿童集体论。社会学习论关于道德教育行道德教育。 种因素。 家长的配合,共同对学生进行形成的阶段,提出了前景教育的基本观点是:儿童道德行为 第三,强调社会环境对儿2、简述活动和交往在学生品教育。有时在学校进行了一天原则和平行教育影响原则。 通过社会学习即观察学习和童道德发展的巨大刺激作用。 德形成中的因素。 的道德教育,但学生一出校门(3)劳动教育思想 模仿学习可以获得和改变;环第四,倡导“道德两难法”。 答:(1)学生品德不是先受社会不良影响,立刻就把学 马卡连柯指出,劳动教育境、社会文化关系、客观条件即道德两难故事问答讨论法,天的,而是在后天的环境和教校的德育教育的效果化为乌即人的劳动品德制的培养,他和榜样强化等是影响儿童道启发儿童积极思考道德问题,育的影响下,在积极的活动和有。所以德育教育必须社会方重视劳动对于体力、智力发展德行为形成发展的重要因素;从道德冲突中寻找正确的答交往过程中逐步形成发展起方面面力量要一致,坚持德育的意义,强调劳动教育应和生充分利用这些条件和方法有案,以有效地发展儿童的道德来并接受其检验的,形成一定影响的一致性和连贯性,才能产教育相结合。 利于学生良好道德行为的形判断力。反1、简要分析制约品德的目的也是为了更好地保住德育教育成果。 (4)纪律教育的思想 成和发展。社会学习论者研究课程的主要因素。

适宜国内和参与社会活动和 (3)班主任特别要精心组 马卡连柯的纪律教育是与儿童道德教育问题主要集中 答:制约课程发展的因素交往,参与社会新生活的创织培养健全的班集体,并通过集体教育、劳动教育密切联系在模仿学习、抗拒诱惑和言行很多,但总体来说,制约课程造,因此组织学生活动和交往集体对学生进行教育。当集体的,他认为纪律是达到集体目一致等方面。 发展的主要因素有以下几点: 是德育过程的基础。 中有学生犯了错误,要通过集的的最好方式,纪律可以美化 (1)关于模仿学习,他们 一是社会发展水平,二是(2)活动和交往的性质、内体的力量的教育这个学生,同集体。在对学生进行纪律教育得出结论认为:儿童的许多行科学文化发展水平,三是学生容、方式不同,对人的品德影时也要用这个学生所犯的错的同时,教育谈话和教育者以为习惯是从模仿他人的行为身心发展规律。也就是说,社响的性质和作用也不同。 误来教育集体,这样能收到良身作则是最主要的方法,同时模式中得来的。榜样影响作用会、学科及学生是制约学校课 (3)德育过程中活动和交往好的教育效果。 要正确使用惩罚和奖励。 高于赞扬强化作用,说明儿童程发展的主要因素。同时,课那个的主要特点是:首先,它 (4)班主任要把集体教育7、论述涂尔感的德育思想。 的道德判断主要是由于社会程的内部因素也制约着课程具有引导性、目的性和组织和个别教育结合起来。在实际 答:(1)个体品德社会化学习和榜样的影响造成的。 的发展。 性;其次,它4是德育实践中德育教育中,要根据学生个人和道德内化过程 (2)关于抗拒诱惑,他们得 (1)一定历史时期社会发的活动和交往,不脱离学生学的生活环境、成长经理和个性 他认为教育对促进人的社出的结论是:人的抗拒诱惑能展的要求及提供的可能 这一主导活动和主要交往对特点、内心世界进行不同的教会化有特殊的作用。他认为德力可以通过榜样的影响作用 特定时代的生产力发展水象的教师和同学;再次,它具育。同时也要注意根据学生的性由纪律精神、牺牲精神、意而加以学习和改变。奖励或指平、政治、经济状况等是制约有科学性和有效性,是按照学年龄特征进行教育,如对初一志自由三要素组成。道德内化责的榜样具有一种“替代强学校课程发展的主要因素,也生品德形成发展规律和教育学生和高三学生进行德育的就是由道德价值观、道德规范化”的作用,它直接影响到儿是推动学校课程发生变化的学、心理学原理组织的,因此重点、方法就不尽相同。 转化为道德行为习惯,这是从童对诱惑的抗拒。 重要动力。

更有效地影响学生品德的形5、联系实际谈一谈德育的开“纪律”发展到“自主”的过 (3)关于言行一致,他们 (2)一定时代人类文化及成。 放性。 程,即由他纪律到自律的过得出的结论是:成人和同伴言科学技术发展水平 3、为什么说教学是德育实践 答:(1)现代社会是开放程。 行不一的榜样对儿童品德形 一定时代人类文化及科学的基本途径? 的社会。德育是社会的一部 (2)道德教育的原则和方成发展有重要的影响。 技术的发展水平,既是人类已 答:(1)教学不仅是学校分,它也应该成为开放性的系法 10、简述柯尔伯格的德育思有社会实践的结晶,也是人类全面发展教育的基本组织形统,而不能脱离我国社会主义 首先是要根据儿童习惯性想。 继续从事社会时间的起点。学式,也是学校德育最基本、最现代话建设的生活环境和当和暗示接受的心理特征进行 答:柯尔伯格吸取了杜威校教育必须将人类已有文化经常、最有效的形式。通过教今世界的发展变化。 教育;其次是启发自觉,要求的个人与社会相互作用说和及科学技术发展的最新发展学实施德育主要是通过传授(2)德育只有形成开放系统,适当,切忌苛求和压制;再次皮亚杰的认知结构说的思想,成果纳入学校课程。也就是和学习文化科学知识实现的。与外部环境相互联系,相互作是奖惩结合,切忌体罚;最后在明确区分道德和非道德、确说,特定时代的教学内容如各种教材中都包含有丰富的用,才能保证德育的发展。 是学校教育力量协调统一。 定了道德冲突在人们作出道何,总是与这一时代的人类文德育内容,只要充分发掘教材(3)德育的开放性包括两个8、论述杜威的道德教育思想。 德决定中的作用的基础上,采化与科学技术发展水平相关本身具有的德育因素,把教学方面:一是向国内社会开往, 答:在他的《教育中的道用“道德两难法”研究了儿童的。 的科学性和思想性统一起来,二是向国际社会开放。 德原理》一书中专论道德教的道德发展和教育问题,提出 (3)学生的年龄特征、知就能在传统和学习文化科学(4)德育开放性的实质是使育。认为道德教育是解决社会了道德认知发展阶段论及道识、能力基础及其可接受性 知识的同时,使学生受到科学德育与社会主义现代化建设问题,增进人们幸福的决定因德教育模式。 课程是直接为学生的发展精神、社会人文精神的熏陶,沟通起来,与改革开放的社会素。 (1)柯尔伯格的道德认知发服务的。课程除要符合社会发形成良好的品德。 生活实际联系起来,与国际社 (1)道德价值论 展阶段论 展及科学技术发展的水平之(2)教学方法、教学组织形会联系起来,从中吸取营养, 认为价值来源于经验,价 他认为,一切文化中儿童外,还必须符合学生的特点。式和教师的榜样作用等都具以使德育适应和促进社会主值是相对的,学习教育的价值的道德发展都经理三个水平、学生的年龄特征、知识、能力有教育意义。教师在教学中要义现代化建设事业的发展,并只能以社会利益为标准。认为六个阶段的固有顺序。 基础及其可接受性,是制约课

程的重要因素之一。 主,初中阶段设置分科与综合革都要强调创造性与开放性仅学会学习、学会生活、而且不能代替各级各类学校对所 (4)课程本身的发展历史,相结合的课程,积极倡导各地思维的培养,认为教育应该培学会创造、学会做人,并为接培养的人的特殊要求,各级各以及建立在不同教育哲学理选择综合课程。鼓励学校创造养能够站在全球化视野考察受终身教育奠定坚实的基础。 类学校还有各自的具体工作论基础上的课程理论,也对课条件开设选修课程。 问题并创造性地解决问题的 (2)课程结构的综合方针,这便决定了教育目的的程的发展产生重要影响。 (3)将综合实践活动公民。在这方面,外语教学成化、均衡化和选择性 层次性,即依次为教育目的、2、试分析学科中心论和儿童作为必修课程,内容主要包括为课程改革的一大热点。此 改革课程类型结构单一的培养目标、课程目标、教育目中心论的理论得失。 信息技术教育、研究性学习、外,跨文化的理解与世界大同状况,设置多样化的课程类标。 答:学科中心论和儿童中摄取服务与社会实践以及劳意识也是开放的时代所必须型,除学科课程外,还开设了(2)培养目标是由特定的社心论各执一端,相互对立,是动与技术教育。 的。课程改革也强调跨文化意综合课程与活动课程,同时,会领域和特定的社会层次的两种既然相反或者说针锋相 (4)为地方和学校开识。 给予选修课程及地方课程和需要所决定的。教育目的是对对的课程理论。 发课程留有空间,鼓励地方和 ④强调价值观教育和道德小本课程以更大空间。 所有受教育者提出的,而培养 学科中心论的粗法点是学学校开发相应的地方课程和教育。各国课程普遍注重教育 (3)在课程内容上,目标是针对特定对象提出的,科本身,主张学校课程应以各学校课程。 的道德文化层面,强调儿童价改变课程内容的繁、难、偏、教育目的的与培养目标之间科知识的分类为基础,以学科5、教科书的编写应遵循哪些值观的培养和道德教育。 旧的状况,既要体现内容的基是普遍与特殊的关系。 教学为核心,以掌握各科的基基本原则? ⑤尊重学生经验,发展学础性,又要及时反映最新科技 (3)课程目标是课程计划本知识、基本技能为目标。学 答:(1)根据本学科的特生个性。尊重儿童经验、教育发展成果;既要精简内容,又中各个学习领域和/或这些领科中心论关心的是知识的传点,体现科学性与思想性。 向学生生活世界的回归、发展要增强内容与学生生活经验域之下的一些具体的科目所递,强调知识的系统而相对忽 在基础教育阶段,科学性学生个性是世界各国课程改与现实社会生活的联系等。 规定的学生经过一段时间的视儿童的兴趣及儿童的心理主要体现为对确定知识的正革的重要关注点。 (4)改变学生的学习学习之后应大到的要求(或标发展逻辑。 确表达;思想性就是要结合教 (2)课程改革的基本方式,鼓励学生在教师的引导准)。 儿童中心论的出发点是儿学内容,向学生传达正确的价历年,反映在课程设计中,具下自主地探究学习、合作学习 (4)教育目标是教育者在童,强调课程的主要目的是顺值观和意识形态。 体体现为以下特点: 等。改变长期以来将接受学习教育教学的过程中,在完成某应和满足儿童自然发展的需 (2)强调内容的基础性 ①重视课程的整体功能。现代的方式单一化、绝对化,提倡一极端工作时,希望受教育者要,旖旎感根据儿童的心理发 基础性是教科书不同于其课程,超越了智力本位的课程学习方式的多样化。在教学达到的要求或产生的变化结展特点和心理发展要求来确他任何书记的基本特点。敌观,强调通过课程实现德育、中,教师能够以多样化的方式果。 定课程;强调从儿童的直接经人,在加强基础知识和基本技智育、体育、美育、劳动教育进行教学,使学生能够主动参 课程目标、教学目标与教验出发,按个体经验发展的逻能的同时,还要主义贴近社会的完整性目标,将促进学生生与、乐于探究、勤于动手,培育目的、培养目标之间的关系辑来组织课程,强调儿童通过生活,加强学生与现实生活的活活泼、主动和谐发展作为课养学生搜集和处理信息能力、是具体和抽象的关系,它们彼活动来获得知识经验。儿童中联系,并适当渗透先进的科学程实施的宗旨,从而实现知识获取信息能力、分析和解决问此相关,但互相不能取代,共心论能够满足儿童的需要,却思想,为学生今后学习新知识与智力的统一、认识与情感的题以及交流合作的能力。 同构成学校教育的层次结构。 在一定程度上忽视了知识本奠定基础。 统一、主体精神和社会责任感 (5)改变课程的管理3、试简述教育目的的社会制身的系统性。 (3)在保证科学性的前提下,的统一。 方式,实现国家、地方和学校约性。 3、学科课程的基本特点及其教材还要考虑到我国社会发 ②强调加强基础。围绕提三级课程管理。改变过去国家 (1)教育目的具有历史性、优缺点有哪些? 展现实水平和教育现状,必须高公民基本素质和基本学习集中管理课程的装跨过内,富时代性、社会性,在阶级社会答:学科课程的基本特点是: 注意到基本教材对大多数学能力,要求加强基础。对学科裕地方和学校合理而充分的中有鲜明的阶级性。教育目的 (1)分科设置; 生和大多书学校的适用性。 的知识加以精选,使其具有基课程自主权。 随着时代的变迁,随着社会条 (2)课程内容按学科知识(4)几哦啊可书的编写要同础性、范例性,并让学生掌握 (6)改善课程的评价件的变化而变化。 的逻辑机构来选择和安排,重时兼顾学科知识的逻辑顺序学科的基本结构;要求扩大理方式,注重过程性和全面的评 (2)历史事实已经证明,视学科内容的内在联系; 和受教育者学习的心理顺序。论知识的比重,克服传统学科价,鼓励在教学中采用多种评教育目的受制于一定社会的 (3)强调教师的系统讲授。 一般要求包含以下两项要求:课程学科间缺乏联系的问题,价手段,采用多种形式进行评政治经济以及整个社会的发 学科课程的优点是: ①以学科逻辑系统为主,力求体现综合性;要求课程中充实价,使评价成为促进学生发展水平,受制于特定的时代背 (1)使相同或相近学科领照顾到学生心理特点;②直线现代科学的成果,删除陈旧的展、教师提高和改进教学实践景和文化特征,故不同国家、域的基础知识连贯起来,形成排列和逻辑排列相结合。 内容,减轻学生过重的负担。 的有效手段。 不同社会、不同地区的教育目逐步递进、内容连续的逻辑系 (5)教科书编写要兼顾同一 ③重视智力开发、学习能对把学生单纯当作装“德的是不尽相同的。 列,有利于人类文化的传递。 年纪各门学科内容之间的关力培养和个性的发展。各国都行的口袋”,简单化地强行往 (3)一个国家教育目的的 (2)所授知识、技能具有系和同一学科各年级教材之十分重视发展学生的个性,培这个口袋里装填、灌输道德概制定往往有自己的轻重缓急,完整性、系统性、严密性。 间的衔接,以保证学生认识的养学生的才能和创造性。通过念。 往往把社会对教育的最迫切 (3)便于教师教学和发挥整体性和连续性。 课程培养学生的探索精神、自1、分析教育目的对于整个教的要求与教育不能满足这一教师的主导作用。 6、国外课程改革的基本理念学能力,并尽量让学生观察、育工作的指导意义。 要求之间的矛盾,作为制定教 学科课程的缺点: 及其特点是什么? 动手,手脑并用,掌握学习的 广义的教育目的是指人们育目的的中心问题。 (1)课程内容往往与学生 答:(1)基本理念是: 科学方法。 对受教育者的期望,即人们希4、概括新中国历史上教育目的生活实际相脱离。 ①注意基础学力的提高。 ④重视个别差异。各国课望受教育者通过教育在身心的的不同表述的基本精神。 (2)在教学中容易忽视学生为适应学习化社会的需要,提程设置都表现出较大的弹性,诸方面发生什么样的变化,或 新中国关于教育目的的不的兴趣及学生全面发展的价高儿童的基础学力仍然是各便于教师充分发挥创造性,便者产生怎样的结果。狭义的教同表述既反映了我国制定教值。 国改革首要的关注点。读、写、于对学生进行个别指导,适应育目的是国家对教育什么样育目的的基本精神,同时也体(3)可能会压抑学生在教学算能力和信息素养等是未来学生个别差异的需要。 的人才的总的要求。 现了时代的发展。 过程中的主动性和积极性。 公民所不可或缺的,基础学力 ⑤加强课程与社会生活、 (1)教育目的对于一切教 (1)我们要培养的是社会4、2001年6月,我国颁布《基是儿童适应未来社会的前提,生产实际的联系。 育工作的指导意义,决定了教主义接班人和建设者,坚持政础教育课程改革纲要(试是开展终身学习、促进自身的 ⑥重视课程的文化内涵,育制定的制定、教育内容的确治思想素质,道德品质素质与行)》,标志着我国第八次课程完善与发展的基础。因此,使对民族文化传统的继承与加定、教育与教学方法的运用,文化知识能力的统一。 改革的开始,课程计划的变化儿童具备基础学力是课程改强国际交流相辅相成。 无一不受教育目的的制约。 (2)教育目的要求培养在有哪些? 革首要的目标。 7、我国课程改革的未来发展 (2)教育目的是整个教育道德、才智、体质等方面的全 答:(1)整体设置九年一 ②信息素养的养成。为迎趋势有哪些? 工作的方向,是一切教育工作面发展,要求在脑力与体力两贯的课程门类和课时比例。接信息时代的挑战,适应信息 答:(1)以学生的全面主的出发点,教育目的的实现则个方面的协调发展。 1986年《义务教育法》颁布化社会,儿童应具备相应的信动发展作为课程目标的基本是教育活动的归宿。 (3)培养学生的独立个性之前,我国的课程计划是小息素养。信息素养的养成车工价值取向。 (3)教育目的是各级各类和创造精神日益受到重视。 学、中学(初中和高中)分段挪威各国课程改革的另一热 现代基础教育的课程目标学校教育工作的总方针,但教5、论述体、智、德、美、劳编写的。1986年之后,高中点。 将定位于未来社会人才的素育目的既受教育价值的支配,“五育”全面发展的教育质量课程计划单独编写,小学及初 ③创造性与开放性思维的质结构。强调知识与技能、过也与社会发展水平与需要相观。 中(即九年义务教育阶段)的培养。全球化社会的发展要求程与方法、情感态度价值观的关。 (1)“五育”中的每一育中课程则统一编写。 人们具备开放性思维与创新三维目标的统一实现。基础教2、试论教育目的的层次。 都包含了对人的智力、情感意 (2)设置了综合课精神,需要与世界各地的人们育应充分发展学生的自主性, (1)教育目的是各级各类志和行为的要求,区别只在于程。小学阶段以综合课程为进行交流。因此,各国课程改自觉能动性和开拓创造性,不学校遵循的工作总方针,但它强调的侧重面和具体内容上。

也就是说,“五育”各自任务 答:生产力对教育的决定法、手段的更新。 ②教育对文化的整理。教重要标志。而那些有自己的独的实现在对个体身心发展的作用: 4、新科技革命对教育提出了育特别是学校教育之所以具立见解,敢于发表反对意见的影响上,有想通之处。同时, (1)生产力水平决定着教哪些挑战?试联想一下实际有整理文化的功能,首先是因学生,往往被视为不好的学“五育”之间还纯在着互为目育的规模和速度。社会经济、加以说明。 为它本身具有整理文化的需生。 的和手段的关系。 生产力发展水平决定着教育 答:新科技革命对教育提要,文化只有经过教育的整1、现代教育制度的发展趋势(2)从实践角度看,“五育”培养的各种规格、类型的劳动出了巨大挑战,提供了教育迈理,才易于被年青一代理解和是什么? 各自的任务在教育活动中体力的数量,制约着教育普及的向一个新阶段的机遇,深刻改接受。其次是因为教育者具有 答:现代教育特别是二战现关联性。任何一种活动的参程度。 变着人们关于教育的旧有观整理文化的能力。 以后的驾驭制度呈现出一些与者都需粗出自己的身心力 (2)生产力发展水平制约念。 (3)教育具有文化创新的共同发展趋势: 量,而活动也对参与者身心产着教育结构的变化。生产力的 (1)能力比知识更重要。 功能。新的教育思想、学说和(1)加强学前教育并重视与生多方面的影响。“五育”之发展不断引起产业结构、技术 知识的急剧增长要求人们方式方法是世界总体文化中小学教育的衔接。 间既是相互独立又是相互联结构等的变革,与此相适应,学会学习,能力教育比知识教创新的一个有机组成部分;现 二战以后各国政府普遍加系的,它们的关系具有在活动教育结构随之出现变化。 育更重要,方法教育比结论教代教育为文化的不断更新发强了对学前教育的重视,很多中相互渗透的特征。 (3)生产力发展水平制约育更重要。 展提供大量的具有创造活力国家将学前教育纳入过教育 (3)在“五育”中,体育着教育的内容恶化手段。生产 (2)教育形式个别化 的人;现代教育的许多活动已系统,并重视与小学教育的衔是基础,德育、智育、美育处力的发展、科学技术的进步, 由于新型教育技术的广泛与科技发明、文化更新融为一接工作。 于同一个层次上,为人的全面促使学校课程结构与内容不采用,传递教学内容的途径将体。 (2)强化普及义务教育,延发展中的精神力量的发展服断地发展更新,也大大提高教发生重大改变。尤其是电子计6、我国传统价值观中的消极长义务教育年限。 务,劳动技术教育也是人作为育技术现代化的水平。 算机的普及,能够确保学生在因素对今天的教育有哪些影 19世纪中叶以后,义务教社会人的生存与发展所必须 教育对经济增长的促进作方便的时候和方便的地点进响? 育逐步成为国际潮流,被视为的教育。 用,教育对经济发展的推动作行学习。例如,现在的远程教 答:学术界普遍认为,中衡量一个国家是否文明的标 (4)在教育实践中,应坚用,主要通过两条道路实现: 育、各种网校的发展建设都体国传统价值取向有三个方面志之一,现在世界上有近三分持使学生在德、智、体、美、 (1)教育再生产劳动力。现了教学形式个别化。 需要明显改革:认知上有重传之一的过提出了年限不等的劳诸方面得到发展,防止和克教育承担着再生产人的劳动 (3)培养目标个性化更加统与权威的价值取向,人事上普及义务教育目标。 服重此轻彼、顾此失彼的片面能力,使潜在的生产力转化为受到关注 有重功名的取向,道德上有重(3)中等教育中普通教育与性,坚持全面发展的教育质量实现的生产力的使命。 新技术革命使得传统工业“忠孝”的取向。 职业教育朝着相互渗透的方观。 (2)教育再生产科学的技的标准化、规格化转向非标准 (1)重传统、重权威的价向发展。 1、论述政治经济制度与教育术。 化和多样化。这为根据人的自值取向对教育过程和师生关 二战以前,世界各国普遍的关系。 科学技术是第一生产力的然本性发展人的个性的教育系的影响。 推行双轨制教育制度,两种教 答:政治经济制度对教育论断,精辟地说明了现代社会思想,提供了更充分的条件。 在中国历史上孔子虽然提育相互隔离,二战以后综合中的决定作用: 中科学技术具有社会价值和例如,现在的各种特色学校的出过“当仁不让于师”,但真学的比例逐渐增加,出现了普 (1)政治经济制度决定着经济价值,如果说科学技术是出现和各种特长班的举办,强正支配中国师生关系的观念通教育职业化,职业教育普通教育的领导权。人类社会中,第一生产力,那么教育则是第调办出学校的特色,培养学生是师道尊严,即在教育与教学化的趋势。 谁掌握了生产资料的所有权,一生产力的工作母机,是再生的特长。 中无原则地服从教师的权威。 (4)高等教育类型日益多掌握了国家政权,谁就能控制产科学技术的重要手段和途 (4)强调对学生创新能力在教学中,强调教师的过程和样化。 学校教育的领导权。 径: 的培养。 作用,忽视学生的过程和作 随着社会生活的丰富多样 (2)政治经济制度决定着 首先,教育通过传递和积 科学技术的迅速发展,便用;在思想教育方面,习惯于虾和高等教育的大众化,传统受教育的权利。一个国家设立累科学知识而发挥其再生产利人们进入了知识经济时代。“教导”,而不习惯于平等地的以“学术型”为标准的单一怎样的教育制度,什么人接受科学技术的功能。 它要求人们充分发挥自己的与学生交流;在班级管理上,大学,逐渐发生变化,在形式什么样的教育,进入不同教育 其次,教育尤其是高等教主动性和创造性,积极应对世习惯于发号施令和监督处罚,上、内容上、入学目的和考试系列的标准怎样确定,基本上育,通过创造和发明新的科学界的变化。由此要求教育注重而不习惯于引导学生的参与评价方法上出现了多种多样是由其政治经济制度决定的。 技术发挥其扩大科学技术再学生创新能力的培养。 意识与自我管理。由于长期处的特点。 (3)政治经济制度决定着生产的功能。 目前的“知识经济”的核于被动的地位,我国的学生很 (5)教育的国际交流加强。 教育目的的性质和思想品德3、谈谈科学技术对教育的影心就是“创新经济”,依靠创多具有自信心不足,主动性、 交通、通讯技术的发展,教育的内容。 响。 新的知识密集型企业日益发独立性、自觉性和进去性不足使国际文化的交流越来越重(4)政治经济制度对学校教 (1)科学技术对教育的可达,美国微软公司就是一个明的弱点,而这些特点是现时代要,这就要求各国的教育制度育影响制约,并不以为着学校能影响: 显的例证。世界各知名公司都非常需要的品质。 有利于国际间的交流。 可以忽视自身的办学规律,更 首先表现为对教育的动力设置研发机构,吸引高技术人(2)重功名的价值取向对中2、古代学校教育的特征是什不是说学校要放弃教学任务作用,其次表现为为教育的发才,提高创新能力,从而赢得国当代教育价值观和教育质么? 直接为政治经济服务。 展指明方向,预示结果,引领市场。 量观的影响。 答:东西方的教育虽然在 教育对政治经济的影响: 教育沿着科学的轨道前进。 5、教育的文化功能有哪些? 在教育价值观上,把能否具体内容和形式傻瓜内存在 (1)教育为政治经济培养 具体地说,科学对教育的 答:教育的文化功能主要培养出“当管的”、“出名的”许多差异,但都反映了社会发所需要的人才。通过培养人才作用表现在: 表现为对文化起着承传、改造人作为评价教育是否成功的展水平的基本特征,这些特征可以实现对政治经济的影响, ①科学技术能改变教育者和创新。 标准;在教育质量观上,把能在教育上具体表现为: 是教育作用于政治经济的主的观念。 (1)教育具有文化传承的否培养出少数尖子生和考取(1)阶级性。同志阶级享有要途径。 ②科学技术能影响受教育功能,是传递人类文化精华的高等院校人数的多少看做教教育的特权,贵族与平民、主 (2)教育可以促进民主。者的数量和教育质量。 重要手段或工具。随着“知识育质量高低的标准。结果造成人与仆人之间有不可逾越的一个国家的民主程度直接取 ③科学技术可以渗透到教爆炸”时代的到来和深入,文消极影响是,片面强调智育,鸿沟,奴隶则被剥夺了受教育决于一个国家的政体,但又间育的所有环节中去,为教育资化承传就越来越依靠系统的忽视德、体等诸方面的全面发的权利。 接取决于这个国家人民的文料的更新和发展提供各种必教育。 展;在智育中,片面强调书本(2)道统性。天道、神道与化程度和教育事业发展的程要的思想基础和技术条件。 (2)教育对文化的改造表知识,忽视学习能力和创造能人道往往合一,实质上要服从度。 (2)可能的影响转化为现现为选择文化和整理文化两力的培养,忽视兴趣、情感、于治人之道。 (3)教育是一种影响政治实的影响。 种形式。 意志、个性等非智力因素的培(3)专制性。道统的威严通经济的舆论力量。 ①科学技术以理论形态进 ①现代教育对文化的选择养;片面强调少数尖子生的培过教师、牧师的威严,通过招 总之,政治经济制度直接入教育领域,影响教育者的思主要通过对教师的选择和对养,而忽视面向全体学生与教生考试以及教学纪律的威严决定着教育的性质和发展方想观念、思维方式和教育能教育方式的选择来实现。这种育质量的普遍提高。 予以保证。 向,教育又对一定的政治经济力,影响教育的内容。 选择主要包括:第一,学则社(3)重“忠孝”的价值取向(4)象征性。能不能受教育有不可忽视的影响,这种影响 ②科学技术以物质实体和会主流要素和基本精神;第对当代中国学生观的影响。 和受什么样的教育是区别社随着现代化进程的加快,作为操作程序的方式进入教育领二,选择能有效促进学生多方 “忠孝”、“服从”价值取向会地位的象征。 促进社会进步的力量,变得越域,引起教育的物质资料的更面得到发展的基本文化要素;影响对学生的态度,应峡谷内(5)刻板性。教育方法、学来越重要。 新,从而促进教育的发展。 第三选择有利于科技进步、生着学生观的形成。在多数的教习方法刻板,死记硬背、机械2、论述教育与生产力发展水 ③科学技术以方法、手段产发展和生活质量提高的实师和家长的眼中,顺从、听话、模仿。 平之间的关系。 的形式进入教育,引起教育方际应用效率较高的文化要素。 老师,一直被看成是好学生的3、近代教育的变化表现在哪

些方面? 是后天形成的,主张“有教无中的地位和作用,认为学校的用。 知识性、趣味性。 (3)充分 答:近代社会,教育变化类”,希望暗堡人培养成“贤首要任务是授予学生知识,形 第一,作为学校教育活动发展学生的积极主动性,为每特别表现在: 人”和“君子”。 成学生的技能技巧,并在此基的基本单位,班级集体建设发一个学生创设参与活动和获(1)国家加强了对教育的重 (2)孔子的学说以“仁”础上发展学生的认识能力,培展的水平直接关系到学校培得成功的机会。 视和干预,公立教育崛起。 为核心和最高道德标准,并且养学生共产主义人生观。 养人才的数量和质量。充分发 为了充分体现课外活动自 19世纪以后,资产阶级政把仁的思想归结到服从周礼 (2)肯定课堂教学是学校挥班级的教育功能,对于实现主性特点,首先教师不仅要了府逐渐认识到公共教育的重上,强调忠孝和仁爱,基本科工作的基本组织形式。 学校教育目标有重要的意义。 解学生兴趣爱好的一般倾向,要性,逐渐简历了公共教育系目是诗、书、礼、乐。 (3)强调教师在教育和教 第二,班级集体建设有利而且要掌握学生的个别差异。统。 (3)孔子的教学思想和教学中的主导作用。 于学生群体意识的形成和良其次教师要注意指导方式,处(2)教育的世俗化。 学方法是承认先天差异,但更 缺点: 好个性的发展。作为学生活动理好课外活动中特殊的师生 教育逐渐从宗教教育中分强调“学而知之”,重视因材 (1)国家行者国内领导与和交往的基本场所,良好班级关系。最后,活动小组应有一离出来,教育的目标、内容等施教。因材施教的基本方法是学校的关系上,忽视了学校的既能发挥群体的规范和实现些大家讨论制定的简明、合向食宿化方向发展。 启发诱导。 自主性。 群体意志的作用,同时又为班理、可行的制度。 (3)初等教育的普遍实施。 (4)孔子很强调学习与思 (2)在学校与教师的关系群体中每个成员的主动发展 (4)要积极争取各种社会 机械虾工业革命的基本完维相结合,学习与行动相结上,忽视了教师的自主性。 提供重要的条件。使学生不仅力量的支持和帮助。 成和电器化工业革命的兴起,合,要求学以致用,把知识运 (3)在教师与学生的关系积累集体生活的经验,发展自1、以引导探究为主的教学方提出了普及初等教育的要求,用到政治生活和道德时间中上,忽视了学生的自主性。(4)己的志趣和爱好,而且学会交法的优缺点是什么?怎样实并为其提供了还物质基础。 去。 过于强调了课程、教学大纲、往合作,学会做人之道。 施?有何要求? (4)重视教育立法,依法治 结合自己教育教学经历,教材的统一性、严肃性,忽视 第三,班集体有利于培养 答:以引导探究为主的教教。 谈谈孔子教学思想历年对自了灵活性和不断变革的必要学生的自我教育能力。在班级学方法,是指学生在教师的组 教育的每次重要进展或重己的启发,可以结合孔子言论性。 集体中,有共同的目标、有明织、引导下,通过独立的探索大变革,都以法律的形式规定和自己的亲身经历,要求有理 结合自己在教育教学重点确的职责分工、有统一的规章和研究,创造性地解决问题,和提供保证。 有据,有自己的观点。 实际经验和当前教育教学改制度、权利和义务。要求班级从而获得知识和发展能力的4、简单比较夸美纽斯、卢梭、6、《学记》的教育思想有哪革,论述如何在坚持传统的教中的每一个成员学会自己管方法。 康德、裴斯泰洛齐在“自然教些?并谈谈其中的思想对我育观、教学观精粹的基础上,理自己、教育自己,自主地制 发现教学、探究教学和问育”思想上的不同点。 们现代教育改革的启示。 根据学生和形势的变化,在教订集体活动计划,积极开展各题教学都属于以引导探究为 答:他们都强调“自然教 答:战国后期,《礼记》中育教学中不断创新、与时俱项工作和活动,锻炼学生的自主的教学方法。 育”,但到具体的内容与方式的《学记》从正反两方面总结进,更好的发挥教育的育人功我教育能力。 这种教学方法的优点是:又有所不同,表现在: 了儒家的教育理论和经验,以能。 2、一个优秀的班主任应该如学生在老师的指导下完成比(1)夸美纽斯 简赅的语言、生动的比喻,系8、论述杜威的教育思想,并何管理班级? 较复杂的课程或独立作业,可 自然性首先是指人也是自统地阐发教育的作用和任务,试举一两个具体的事例,谈谈 答:(1)班主任的教育思以激发学生的学习兴趣,逐步然界的一部分,天赋予人的自教育、教学的制度、原则和方杜威教育思想对自己的启示。 想与班级组织管理 掌握探究问题的方法,发展他然本性是一样的,人应受到同法,教师的地位和作用,师生 答:杜威作为现代教育的 班主任为组织管理而开展们分析问题和解决问题的能样的教育,其次是说人与自然关系和同学关系等,是罕见的代言人,是实用主义教育思想班级活动时,最重要的是要树力,培养他们的查性思维品质遵循同样的法则,教育可从自世界教育思想遗产。其具体教的代表,著有《民主主义与教立使班级活动真正成为学生和积极进去的精神。缺点是:然的法则中找到教育法则,教育思想体现在: 育》一书。 的自主活动,使学生在自主活花费时间较多,不经济,而且育要遵循人的自然发展的原(1)《学记》提出:“化民成(1)对教育本质的论述 动中进行自我教育的思想。班需要学生具有相当的知识经则。 俗,其必由学”,“建国军民, ①主张教育为当下的生活服主任对学生的信任与尊重是验和一定的思维发展水平;同(2)卢梭 教学为先”,揭示了几哦按语务,教育即生活。 自主活动能否开展起来的首时,还需要有逻辑较为严密的 对自然性的强调到了使之的重要性和教育与政治的关 ②由于生活是一个发展过要条件。 教材和素质较高的教师。 与现代文明对立的程度,他所系。 程、生长过程,所以教育即生 班主任的教育主要是围绕 基本步骤和过程是: 理解的自然,是指不为社会和(2)设计了从基层到中央的长。 引导学生在活动中进行自我(1)创设问题情境,向学生环境所歪曲,不受世俗和偏见完成教育体制,提出了严密的 ③生活环境是不断变化的,教育展开的。这里的自我教育提出要解决或研究的课题; 支配的人性,强调让儿童在自视导和教育考试制度,主张课人要适应环境就需要不大改包括三个方面:学生个体的自(2)学生利用有关材料,对然中顺其自然发展才是好的内与课外相结合。 进或改造经验,所以教育即经我教育,学生集体的自我教育提出的问题作出各种可能的教育,甚至越是远离社会影响(3)提出教学相长的辩证关验的改组合改造。 和集体成员间的自我教育。在假设和答案; 的教育才是好的教育。 系和“师严然后道尊”的教师 ④强调教法与教材的统一,班级活动中,自我教育的重点(3)从理论上或实践上检验(3)康德 观。 强调目的与活动的统一,主张在班集体层次上,班主任应当假设,学生如果有不同观点, 认为人的所有自然禀赋都(4)在教学方面,主张启发“在做中学”,在问握解决问为班集体寻找发展的新目标,可以展开争辩; 有待于发展才能生存,“人是式教学,“道而弗牵,强而弗题方法。 提出实现目标的反感和措施。 (4)对结论作出补充、修改唯一需要教育的动物”,教育抑,开而弗达”,主张开导学(2)对传统教育的批判 (2)班主任的教育行为和班和总结。 的根本任务在于发展人的自生但不要牵着学生走;对学生 ①不仅是对方法的批判,级组织管理 基本要求是: 然禀赋。 提出较高的要求但不要使学而且是对整个教育目的的批 第一,建立班级常规制度,(1)正确选择探究课题。教(4)裴斯泰洛齐 生灰心;提出解决问题的路判,是对教育目的的外铄性批把“建制”的过程作为最初班师应根据教学要求、教学内容 进行了多次产生世界性影径,但不提供现成的答案。 判。 集体建设的重点,有了制度,及学生的知识和能力水平的响的教育试验,认为教育的目 结合我们当前的课程改 ②反对灌输,主张培养个班级以最初个体的简单集合实际,来正确选择探究的问的在于按照自然的法则全面革、教师专业化建设、教育体性,反对外部纪律,主张自由变为对每一个成呀具有一些题。问题应有一定的难度和研地、和谐地发展儿童的一切天制建设、教育教学的考核、评活动;反对向教科书和教师学最基本要求的共同体。 究价值,需要学生运用已学的赋力量,主张教育要遵循自价体系等诸多方面的改革来习,主张从经验中学习,主张 第二,班主任教育工作的多方面的知识,提出假设,并然,使儿童自然发展。 谈谈《学记》中的教师观、教学生在问题的情境中自己探重点应放在日常的班级活动,经过多次尝试才能解决。 5、简述孔子的教育教学思想,育观、教育与政治的关系对我索,得出结论,得到发展。 这会产生一种真正强有力的、(2)创设进行探究的良好情并结合自身教育教学经验谈们教育改革的启示。 ③在《民主主义与教育》持久的潜移默化的影响。 境。在探究过程中,教师除了谈对自己的启发。 7、凯洛夫《教育学》的优缺一书中最重要的思想是教育 第三,班主任要负起协调在活动场所、教学仪器和设 答:孔子是中国古代最伟点是什么,结合自己的实际经为民主社会创造条件的思想。 各种教育力量的责任。 备、图书资料、教学时间等方大的教育家和教育思想家,以验,谈谈在我们当前的教育教 结合自己在教育过程中的 第四,班主任应及时把握面给学生创造良好的条件外,他为代表的儒家文化对中国学中,如何加以改进和灵活运所见所闻,谈谈杜威某些观点集体及其活动开展的状况,不还需要通过师生的共同努力,文化教育的发展产生了及其用。 对自己在教育教学方面的启断积累集体形成与发展的档创设一种互尊互爱、好学深深刻的影响。孔子的思想集中 答:1939年苏联教育理论发或者给予的思索。 案。 思、奋发向上的环境和氛围。 体现在他的言论纪录《论语》家主编了当时被认为是最具1、为什么要组建班集体? 3、怎样开展好课外活动? (3)鼓励学生独立思考和里。他的教育教学思想主要表有权威性的马克思主义的《教 答:这是由学校班级的性 答:(1)活动要有明确的自主探究。在探究活动中,应现在: 育学》。 质和特点决定,建设和发展学中心目标,认真设计安排好每以学生为主,防守让学生独立 (1)孔子认为人的先天本 优点: 生班级集体,并使之成为教育一次活动。 思考和自主探究,并在这个过性相差不大,个性的差异主要 (1)重视教育在全面发展的主体,将发挥重要的教育作(2)活动内容应具有科学性、程中得到锻炼提高。教师只有

在必要时才能给予学生适当得相同的积分点数。这种各人须适时进行课堂教学效果的在以下几个方面: 同的观点? 的启发和引导。 在原来起点进行合理竞争、公测评,以推动和改进教学工(1)诊断教学问题 答:近年来我国学者对什 (4)循序渐进,因材施教。平评价其贡献的做法,最终导作。若从教学工作的主要方面 通过教学评价,教师可以么是教学,教学的本质是什么一般要以半独立探究逐步过致了每个学生无一例外地受——教师教的方面分析,上课了解自己的教学目标确定的进行了深入的探讨,并提出了渡到独立探究,从对单一问题到刺激; 的基本程序和步骤包括:备是否合理,教学方法、教学手以下几种不同的观点。 的探究到复杂问题的探究,从 (5)分配角色,分享领导。课、上课、布置课外作业以及段的运用是否得当,教学的重 一是教学是一种特殊的认参与局部的探究过渡到全过在小组合作学习中,分别指定课堂教师效果的测评。 点、难点是否讲清,也可以了识。这一观点既以马克思主义程的探究。 协调员、读题员、记录员、操(1)备课。备好课是上好课解学生在知识、技能和能力等认识论为哲学基础,又在事实2、教学方法的选择与运用主作员、计算员、报告员等,在的先决条件,只有备好课才有方面已经达到的水平和存在上继承和发展了传统教学理要依据是什么? 不同学习任务中,角色可能轮可能上好课。教师在备课时,的问题,分析造成学生学习困论的研究成果。将教学作为文 答:现代教学提倡以系统流互换,这样既保证了小组互一般需要钻研教材、了解学难的原因,从而调整教学策化传承过程,认为个体如何掌的观点为指导来选择和运用助合作学习分工明确,秩序井生、考虑教法。上课前,教师略,改进教学措施,为教师的握人类总体文明成果,主要是合适的教学方法。一般说来,然,又能使个人的特长得以充还应要求学生为上课作一定教学和学生的学习指明方向,一种认识过程,是主体呢国内教学方法的选择和运用主要分的利用和彼此协调。 的准备。它包括:复习有关知有针对性地解决教学中存在动反映世界、改造自身的过依据以下几个方面: 4、如何评价我帼目前的班级识,收集有关素材,阅读制定的各种问题。 程。 (1)教学目的和任务; 教学? 的参考书,对教材进行预习。 (2)提供反馈信息 二是教学是一种特殊的交(2)教学过程的规律和教学 答:我国目前教学工作的(2)上课。上课是整个教学 教学评价的结果,不仅可往。这种观点认为教学是一种原则; 基本组织形式是班级教学,它工作的中心环节,是提高教学以为教师判定教学状况提供交往活动,是师生间、学生间(3)本门学科的具体教学内具有其他教学组织形式无法质量的关键。一般而言,上好大量的反馈信息,而且也可以的交往,认为教学活动是一种容; 取代的优点,在提高教学质量一堂课,应力求做到目标明为学生了解自己学习的好坏对话和理解的活动,是一种师(4)各种教学方法的功能、和效率上起着主导作用。 确、内容正确、方法恰当、组优劣提供直接的反馈信息。 生共享知识、精神、智慧和意适用范围和使用条件; (1)基本特征: 织的好、积极性高。 (3)调整教学方向 义的过程。

(5)学生的实际情况和可接 所谓班级教学,是指根据 (3)布置课外作业。布置 在教学过程中,教学评价 三是教学是一种特殊的实受水平,包括生理、心理和认年龄或学习程度,把学生遍成课外作业是教学工作的重要的内容和标准往往会成为学践。这种观点将教学的本质看知等方面; 有固定人数的班级,由教师按组成部分, 它对于使学生进生学习的内容和标准,从而影成是人的存在形式和生活形(6)教师本身的素养,包括照教学计划统一规定的内容一步消化和巩固课堂上所学响学生学习的方向、学习的重式,以培养完满人格为目标,业务水平、实际经验、个性特和时数并按课程表进行教学的知识和技能、培养学生独立点以及学习时间的分配;教师引导人去体验生活,理解世点; 的组织形式。其具有下列基本应用所学的知识技能去分析的教学方向、教学目标、教学界、理解人生的价值和意义。 (7)学习与地方可能提供的特点: 和解决实际问题具有重要的重点的确定,教学策略和教学2、教学的主要作用表现在哪条件,包括社会条件、自然环 第一,以“班”为人员单意义。 方法的选择,也要受到评价内些方面? 境、物质设备等; 位;第二,以“课时”为单位; 教师布置课外作业应注意容和评价标准的制约。 答:几哦啊学是学校教育(8)教学的时限,包括规定第三,以“课”为活动单位。 以下几点: (4)检验教学效果 中最基本的活动,不仅是智育的课时与可利用的时间等。 (2)班级教学的优点: 第一,作业内容应根据学 在教学活动中,教师在教的主要途径,也是德育、体育、3、试论合作学习。 ①它能够大规模地面向全科课程标准规定的规范和深学水平和教学效果如何?学美育和劳动技术教育的基本 答:合作学习理论认为,体学生进行教学; 度,选题要有代表性,难度要生是否掌握了必备的基础知途径,在学校整个教育体系中在班级教学中,学生群体的组 ②它能够保证学习活动循适中; 识和基本技能?预定的教学居于中心地位。教学的主要作织形式有三种:即合作的、竞序渐进,并使学生获得系统的 第二,作业应与教科书的目标是否实现?这些都必须用是: 争的和不相干的。他们通过实科学知识; 内容有逻辑联系,但不应是教通过教学评价加以检查和验(1)教学是解决个体经验和验提出,群体合作分组结构应 ③它能够保证教师发挥主科书中的立体或材料的照搬; 证。 人类社会历史经验之间矛盾该成为课堂教学组织形式的导作用; 第三,作业应有助于启发 教学评价的原则有: 的强有力工具之一。 主要特征,只有这种结构才能 ④有利于学校合理安排各学生的思维,鼓励学生独立探 (1)客观性原则 几哦啊学,作为一种专门起到学生群体间积极相互作科教学的内容和进度并加强索并积极进行创造性思维; 客观性是教学评价的基本组织起来传递人类知识经验用的效果,从而改善教学工作教学管理从而赢得教学的高 第四,作业应尽量与现代要求,贯彻客观性原则,首先的活动,能简捷地将人类积累的整体效益。 速度; 生产和社会生活中的实际问要作到评价标准客观,不带随的科学文化知识转化为学生 小组合作学习的主要特征 ⑤在班集体中学习,能实题相结合,力求理论联系实意性;其次要做到评价方法客个体的精神财富,使他们在短是: 现师生互动,从而增加信息来际; 观,不带偶然性;再次要做到时间内达到人类发展的一般(1)组内异质,组间同质。源和教育影响源; 第五,根据学生的能力和学评价态度客观,不带主观性。水平。通过学习,不仅促进个组内异质为学生与学生之间 ⑥它在实现教学任务上比习水平,给优生和差生分别布只有这样才能如实地反映出体实现社会化的进程,而且使的互助合作奠定了基础,而组较全面,从而有利于学生多方置分量、难度各异的作业,并教师质量和学生的学业水平。 人类文化一代代继承发展。因间同质又为全班各小组之间面的发展。 给予必要的指导、提示和帮 (2)发展性原则 此,教学是社会历史经验得以展开公平的竞争创造了条件 (3)班级教学的局限性: 助。 教育评价应着眼于学生的再生产的一种重要手段。 (2)任务分割,结果整合。 ①学生的主体地位或独立(4)课题教学效果的测评。学习进步、动态发展,着眼于 (2)几哦啊学为个人全面小组成员在学习内容和学习性受到一定的限制; 课堂教学效果测评是诊断学教师的教学改进和能力提高,发展提供科学的基础和实践。 结果上有很强的相互以来性, ②实践性不强,学生动手生学习状况、改进教师教学工以调动师生的积极性,提高教 教学的作用直接地、具体各小组分担课题,然后全班汇机会少; 作、调控教学活动的重要手学质量。 地表现在对个体发展的影响:总,有效地调动了学生的积极 ③不利于培养学生的探索段,也是下一个课题或淡雅备 (3)整体性原则 ①它使个体的认识突破时空性,实现了资源共享; 精神和创造能力; 课的基础。课堂教学效果的测 贯彻整体性原则,一是要局限及个体直接经验的局限,(3)个人计算成绩,小组合 ④难以照顾学生的个别差评一般从两个方面入手:一是评价标准全面;二是把握主扩大了他们的认识范围,赢得作总分。在合作学习中,每个异,不利于因材施教; 测评学生的学习效果,二是分次,分清轻重;三是要把分数了认识的速度;②使个体的身人都必须依靠自己的努力去 ⑤难以在教学活动中容纳析教师的课堂教学行为。 评价、登记评价和语言评价结心发展建立在科学的基础上,独立完成任务,为小组作出应更多的教学内容和方法; 6、何谓教学评价?教学评价合起来,以求全面地,准确地结合科学知识的传授和学习,有的贡献。那些学业较差的学 ⑥往往价格内某些完整的的共呢国内表现在哪些方接近客观实际。 在一个统一的过程中实现德、生将在其他同学的帮助和个教学内容和教学活动人为地面?如何贯彻教学评价的原 (4)指导性原则 智、体、美、劳诸方面的和谐人努力下,不再拉后退; 分割,以适应“课”的要求; 则? 贯彻指导性原则,一是要发展。 (4)公平竞赛,合理比较。 ⑦缺乏真正的集体性。 答:教学评价是指依据一定明确价的指导思想在于帮助(3)教学是教育工作构成的在合作学习中,取消常模参照 5、试论述上好一堂课的基客观标准、对教学活动及其结师生改进学习和教学,提高教主体部分,又是教育的基本途评价,根据学生的学业成绩,本程序和步骤? 果进行测量、分析和评定的过学质量;二是要信息反馈及径,学校工作应坚持以教学为将优等生与优等生一起分组 答:教学工作以上课为中程。 时;三是要重视形成性评价,主,但是教学必须与其他教育测验,差生与差生一起分组测心环节。要上好课,课前教师 教学评价是指依据一定的起到及时矫正的作用;四是分形式结合。必须与生活实践加验。各测验组每个成员的表现必须备课,学生也要作相应的客观标准、对教学活动及其结析指导要切合实际,发扬优强联系才能充分发挥作用。因与原属合作小组团体部分挂准备或预习;为了巩固和发展果进行测量、分析和评定的过势、克服不足。 此应妥善地安排几教学与其钩,优生组第一名与差生组第课题教学成果,还应给学生布程。 1、近年来,我国学者对教学他教育活动,建立正常的教学一名均为各自原来的小组赢置一些课外作业;此外,还必 教学评价的功能主要表现的本质的探讨形成了哪些不秩序,保证全面提高学校教育




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